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[提要] 应用型本科的人才培养目标是高素质应用型技术人才,而不是普通本科培养的研究型、学术型人才,学生的知识、能力、素质结构与培养方案是以应用能力为主线构建,而不是以学科为本位.目前在一些应用型本科院校中开设的会计电算化课程,在教学中还存在教学目标、教学内容、教学方法及手段、师资队伍等许多问题.本文对此进行分析,并提出应用型本科会计电算化教学改革思路.

关 键 词 ：应用型人才；会计电算化

本文系辽宁对外经贸学院2012年度校级教改课题阶段研究成果（课题号：2012XJJGYBXM37）

中图分类号：G64 文献标识码：A

原标题：基于应用型人才培养目标的会计电算化课程教学改革探讨

收录日期：2012年7月20日

应用型本科人才是知识、能力、素质和谐发展的高素质人才.所谓应用型人才,是相对于理论型、学术型人才而言的,其人才培养特征主要是指掌握应用型知识和具备较强实践能力的人才.在我国高校本科扩招及就业市场竞争异常激烈的环境下,地方普通本科院校大多以就业为导向,以培养高素质应用型人才为目标.从目前地方本科院校会计电算化课程教学情况来看,普遍存在着教学目标定位、教学内容设计、教学方法手段、师资队伍等诸多问题.因此,应明确教学目标,改进教学方式和教学手段,以提高应用型本科会计电算化课程的教学质量.

一、应用型本科会计电算化课程教学现状分析

（一）教学目标定位不明确.课程教学目标定位主要取决于科学合理的专业培养目标,而科学合理的专业培养目标应建立在社会岗位的现实需求及其发展方向上.会计电算化工作岗位需要的不仅仅是核算型的人才,更加紧缺的是既懂会计软件操作,又懂会计软件日常维护的应用型人才.一些本科院校的应用型本科教学与职业教育并没有严格的区分,或者本科的教育仍带着职业教育的特征,不同层次人才的教学目标和教学内容相似或没有明显差别.现实中,学生就业环境性质不同,所需要的知识不同.如在外企、大企业工作的学生,用英文财务软件或采用ERP管理信息系统；而对于中小企业只需熟练掌握用友、金碟等专业财务软件,做好会计系统数据的维护等工作即可.大部分院校会计电算化课程侧重于学生会计核算能力的培养,侧重于掌握某种会计软件有限模块的操作方法上.学生缺乏会计信息系统数据的日常维护及数据管理能力.

（二）教学模式尚需改进.随着信息技术的普及,大多数高校会计电算化教学已经脱离了传统的“粉笔+黑板”式的传统教学方式,纷纷开展了多媒体教学.这无疑在教学手段上前进了一大步,但教学模式仍旧是以教师为中心,学生被动地接受同一模式的单向同步的单边主义教育.比较普遍的教学方式是选择一个案例为主

关于会计电算化相关论文范文数据库线,从头到尾讲解或演示给学生,学生按照老师的演示操作下来,并不一定对软件的所有功能都能掌握,因为一个案例很难面面俱到,也不可能覆盖所有教学内容.在课堂上,学生首先是大部分时间听教师讲授和教师演示,然后再按照教师讲的内容重复操作.这样的教学,只能教会学生机械地操作使用某一种财务软件,而不能达到触类旁通地应用多种财务软件的能力.教师虽然在教学方式上做了一系列改革,如采用讲授法、案例法、实验法、演示法等多种方法,教学过程全部在会计电算化实验室进行,教师边演示,学生边练习,学生完全跟着教师教学进度进行操作,这种教学模式虽有利于提高教学效率,但这种教学模式的弊端是教师始终居于教学的主体地位,学生的学习则处于被动的地位,学生缺乏自主学习的积极性.

（三）专用实验机房不足.许多高校都开设了会计专业,《会计电算化》作为会计专业的必修课,其实践性教学要求要具有电算化实验室,虽然大多数院校有电算化实验室,但实验效果却差异很大.多数院校受教学条件的限制,没有会计电算化专用机房,不同班级、不同专业课程共享公共机房,而公共机房最大的问题在于各种软件资源相互干扰和冲突,致使软件不能正常安装,即使安装上了,在教学过程中也会经常出现数据访问冲突或死机,同时由于计算机承载量过大,也会造成系统运行速度过慢,直接影响课堂的教学效果,同时还存在一个网络安全方面的问题,由于公共机房不能做到专人专机的管理,为维护机房的正常运行,机房均安装着保护系统,学生不能将账套存入硬盘,而是做完后把实验账套导出存在指定的教师机上或U盘,下次上课时再“引入”,这样不仅每次“输出”和“引入”账套占用不少的时间,而且一旦备份账套不能正常引入,还会影响学生学习的兴趣和积极性.

会计电算化课程教学改革参考属性评定

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（四）教师的知识结构欠缺.会计电算化是一门集会计学、计算机科学、管理学等多门学科相互交叉的边缘学科.从事会计电算化课程教学的教师,既要具备扎实的会计学知识,同时还要有相应的计算机知识,从各高校的现状来看,授课教师大多是从事会计专业课程教学的教师,经过短期的培训后从事电算化教学的,他们的计算机知识还相对薄弱,在教学中遇到计算机或网络方面出现的故障时,往往不能处理,多数讲授会计电算化的教师在知识结构上都有欠缺,主要表现在：会计专业科班出身的教师,计算机知识欠缺,对计算机维护、网络方面的技术问题不能得心应手,而计算机专业出身的教师,则对会计软件发展中所涉及到的会计专业知识问题感到心有余而力不足.另外,由于高校的教师大部分是从院校到院校,会计电算化教师的实践经验也很欠缺,这些都会影响对学生专业知识、应用能力的培养.

（五）教材使用良莠不齐.目前,各高校对会计电算化课程教学内容尚未达成共识,因此在教材选用上也是五花八门.有些院校则完全根据教师的知识结构,会什么就讲什么,教材选用由主讲该课程的教师自行决定,存在着很大的随意性,由于教材的选用在很大程度上决定着教学的内容,从而决定着学生掌握的专业知识内容能否符合专业人才培养的目标.纵观现行的会计电算化教材的体系结构,有些教材偏重编程,内容主要以各主要模块的程序设计为重点,把会计专业学生当成计算机专业学生来教,其教学内容对于文科类的学生来说很难掌握,另一类教材则主要以软件操作为教学重点,对于中专或高职的学生较为适用,而对于应用型本科院校的学生来讲,教材内容则还缺乏一定的深度和广度,没有体现应用型的特点. 二、应用型本科会计电算化课程教学改革

（一）课程教学目标重新定位.应用型本科院校教学目标是以培养应用型人才为主.会计电算化课程的教学目标,应该是培养熟练掌握财务软件,同时对会计信息系统能进行数据管理和数据维护的应用型人才.学生学完会计电算化课程,应该了解会计电算化的基本理论知识,掌握一般会计软件的基本操作方法和技能,能够对常用的会计软件进行日常的维护,具备自学应用各种会计软件的能力及对软件的二次开发提供相应的技术支持.

（二）应用“任务驱动法”教学模式.首先,在会计电算化的教学过程中,不仅注重知识内容的讲授,而且还要重视学生自学能力及分析问题、解决问题能力的培养,针对不同层次学生的特点,因材施教,分层教学,教学方法从 “以教为主”向“以学为主”转变,激发学生自主学习的动力,启发学生学会自己思考,采用“任务驱动法”的教学模式是以“任务为主线,以学生为主体,以教师为主导”为基本特征,在这种教学模式下,教师首先将教学内容设计为若干任务,将学生划分为几个小组,学生在接受任务后,教师不用限定实现任务的方法和形式,而是充分发挥学生的想象力、创造力和团队协作精神,锻炼学生举一反三和自主学习的能力.其次,充分利用现代教育技术条件,利用现代教育技术增加课程的信息量,使教学内容丰富多彩,激发学生学习的兴趣,提高单位时间的教学效率,如利用多媒体技术和丰富的网络资源,即时引入与课程内容相关的材料,利用动态演示,讲练结合,学生边观察边动手,增加学生的感性认识,增强教学的交互性,教与学结合紧密,既能突出教学过程中学生的主体地位,又提高了学生的动手能力和应用能力.

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（三）建立专业机房.会计电算化教学必须有有效的硬件设施相配套.建立专业机房可以有效地解决公共机房的弊端,如解决资源冲突、硬件配置低、软件资源发生共享冲突等问题.此项工作需要学校领导重视,增加对实验室建设的投入,确保学生具有良好的教学实践基地.建立专业机房除了能保证会计电算化教学的正常需求外,还可以为学校会计上岗证的培训提供教学场所,有利于学生在校内就可以进行上岗证书考试培训,同时还可以为学院创收,降低机房资金投入及维护成本.

（四）加强师资队伍建设.会计电算化是一门实践性极强的学科,教师应具备扎实的专业理论知识和熟练的实际操作技能.学校应对专业教师进行有计划的培训,逐渐形成一批高素质的“双师”型教师队伍,可以通过各种途径实现,如定期进行业务培训进修；鼓励教师到企业现场实习或者挂职；从校外聘请高级会计师、注册会计师以及一线的财务主管到学校来开讲座；参加相关软件公司的产品推介会,从中了解产品的最新近况；建立校外实训基地,接触企业单位的财务人员,与他们沟通进行实践学习.

（五）采取自编教材和选用教材相结合的原则.高等学校教材是体现教学内容和教学方法的知识载体,是进行教学的基本工具,应用型本科以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,教材建设要满足应用型本科教学的基本要求.根据应用型本科专业培养方案的特色,采取自编教材和选用教材相结合的原则.

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主要参考文献：

[1]殷晓红.关于会计电算化课程教学改革的思考[J].企业导报,2011.14.

[2]王朝阳,袁灵.新升格本科院校会计电算化课程教学改革研究[J].中国电力教育,2012.4.

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