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摘 要 ：20世纪80年代美国哈佛大学加德纳教授提出的不同智能法在国外的发展和研究已有一定的基础,但我国会计双语教学中该方法的运用还处于尝试阶段.本文对多元智能法在会计双语教学中运用的理论基础作了分析,对其在会计双语教学中的效果和策略进行了评析,指出会计双语教学课堂应采用多元的智能策略,以培养更适合经济发展的会计人才.
关 键 词 ：多元智能 会计双语教学 策略
一、引言
会计双语教学经过了近二十年的探索和实施,对会计专业课程的系统设置和会计教学改革起到了很好的推进作用,许多设有会计学专业的高校从适应市场经济和现代管理的需要,以培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的复合型、创新型、应用型、国际型会计人才出发点,对会计双语的课程设置与教学进行了很多有益的尝试,但随着国内外会计市场的竞争激烈程度加剧,作为向社会培养和输送高素质会计人才的现代会计教育,尤其是沿海发达地区大学本科会计专业的双语教学,需要面临更多值得探索和改革的问题.其中,如何充分发挥会计双语教学的效用,提高双语课程设计的合理度,提高学生对会计信息反应的敏捷性,对于我国未来会计人才的知识技能结构和人才的国际竞争力起着决定性的作用.多元智能法在会计双语教学中的合理运用将有利于培养未来具有国际竞争力的会计专业人才,提高会计专业的综合人才结构,充分发挥学生在会计领域的国际交流能力.
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二、多元智能法的基本理论
(一)多元智能的分类多元智能理论于1983年由哈佛大学教育学教授霍华德,力Ⅱ德纳博士提出的,广泛地诠释了人的潜能.具体如下：(1)语言智能.即用语言思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力.(2)逻辑一数学智能.即能够计算、量化、思考命题和假设,并进行复杂数学运算的能力.(3)空间智能.即利用三维空间的方式知觉到外在和内在的图像,能够重视、转变或修饰心理图像进行思维的能力.(4)肌体―运动智能.即巧妙地操纵物体和调整身体的技能.(5)音乐智能.即敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力.(6)人际关系智能.即能够有效地理解别人和与人交往的能力.(7)内省智能.即关于建构正确自我知觉的能力,并善于用这种知识计划和引导自己的人生.(8)自然观察者智能.即观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类的能力.
(二)多元智能理论的基础加德纳教授指出,就智力的本质来说,智力是“在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效品的能力”,并认为每个人都具有多元智能的潜能,即八大智力和能力.尽管每个人在这些智能上的表现各有差异,但只要通过不同方式进行整合和运用,并给予适当的鼓励和指导,大多数人的智能可以发展到充分胜任的水准,从而达到完成不同工作及解决不同问题的目的.目前,多元智能法在西方国家的运用已经比较普遍并得到了广泛的认同,以此理论为指导的办学方针和理念有了重大的转变,这一理论要求教师经过系统的培训,在整个教学过程中能够用合作学习、角色扮演、多媒体、实地考察、内省等多种方式上课；目前我国的中小学中多元智能的理论正在得到推广,数以百计的学校正在运用这一理论重新设计教育学生的方法.但令人遗憾的是：在会计双语教学中,绝大多数的学校双语教师还在用枯燥乏味的传统办法实施教学,教师讲课只注重对课本内容的翻译和一般会计知识的整理,并没有达到调动学生从一个被动接受的角色转变成主动参与到课堂中从语言、逻辑、人际和内省等多方面潜能共同发展的主角的目的.
三、会计双语教学中多元智能法运用评析
(一)会计双语教学的目标与多元智能法的一体性分析国外教育界对多元智能在不同阶段的教与学的作用十分重视,不仅在儿童学习阶段进行了多方位的研究和探索,也在以自主学习为主的研究生阶段进行了深入的推广和应用,对于成人的学习能力的提高和各方面潜能的发挥也具有一定的创造功能.从多元智能的基本特质来看,注重培养学习者多方面的潜能,尤其注重判断能力、内省能力和人际能力,这与现代会计教育培养人才的目标“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的复合型、创新型、应用型、国际型会计人才相吻合.会计专业双语教学目标是多元的,应把学科知识的掌握放在首位,使学生通过直接学习国外原版教材来掌握会计的专业知识和最新的会计发展动态,同时把语言教学作为一种渗透,积极使用英语教学,使学生不仅能够阅读相关英文会计文献,而且还能够运用英语,采用符合国际惯例的方式处理与会计学有关的专业事务和信息(吴向阳,2006).多元智能法是建立在全面提高学生的综合能力上,以充分发挥学生独特的智能特长为出发点,在社会发展多元化的环境中更注重对学生知识结构和多种能力的提升.因为社会发展的多元化对会计人才的综合素质提出了更高的要求,世界经济的全球化趋势必然要求人才的多元化,多元智能法也是应对知识经济日益发展变化最有效和最适合的方法之一.
(二)会计传统教学的现状分析当前,我国会计传统教学(包括双语教学)中由于客观环境中师资力量薄弱,经费投入不足,教学时数有限,教学班级规模偏大等问题的存在,教师一般都在运用机械记忆的传统方法,只强调老师讲解、学生记忆、课后完成作业的基本形式,在此基础上培养的会计职业队伍是很难有创新潜力.在多年的会计双语教学中,经常在课堂上有进退两难的态势,究其原因有以下两个方面：一是会计专业双语的教学还在起步阶段,教师和学生都在适应,这样一个相互磨合过程的存在是不可避免的,学生对课程体系缺乏认同,相对应的语言环境还比较缺乏,教师的工作量巨大,没有有效的激励措施,整个会计双语教学的教师缺乏整体安排.二是我国的大学会计教育改革虽然有许多研究,但是会计双语教学的研究依然处于起步阶段,始终是在一个初步的探讨阶段中,大多仅涉及了会计双语教学的简单模式、意义、一般内容和手段,几乎没有涉及到会计双语课堂教学中要采用怎样有效的方法.而会计专业双语教学中运用多元智能法可以弥补当前的不足,改变目前会计教育的现状.
(三)会计双语教学运用多元智能的优势分析会计双语教学中运用多元智能法,通过以八大智能要素为线索,将教学环节分解,改变会计课堂中单一知识传输的现状,将八大智能元素连续运用,以改变会计专业学生的惯性被动思维,使学生上课思想更加集中,反应更加活跃,并更加有意识地产生创新的思维过程和思维成果,同时还可以使通过内省智能意识到自身在思维过程中的不足,并进行及时修正.(1)为学生运用语言来思考复杂问题提供了广泛而有力的智能思维框架.在会计双语课堂教学中必须调动学生大部分的智能要素参与到课堂教学中,经过这种方式的培养,学生能在日常的学习生活中判断出哪些是可以进行_的有效行为.会计双语的教学必须引导会计专业的学生从八大智能的角度出发对自己的思维进行全面的整合,会计专业知识的积累是以大量的实践和积累学习获得,会计专业双语的教学是以会计知识为基础,通过内省智能做出合适的自我评价,让学生真正对自己的学习产生较高认同感.同时有助于学生建立系统的会计知识判断体系.如果多元智能法在会计双语课堂教学的过程中能够合理运用,采取的促进
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四、会计双语教学中多元智能法的运用策略
(一)多元智能法在会计双语教学中的实践本文以会计循环(TheAccountingCycle)为例,结合多元智能的要素,对多元智能在会计双语教学中的运用策略进行分析,在运用中要始终贯彻教师的主导性在于授课前各智能因素的适时设计.可以在课程前有针对性地告知学生相关策略的动因,操作特征等.一旦进入课堂的互动过程,就要发挥参与学生的不同特点,以学生的个人能力和发展为主进行多元智能培养.在会计双语教学中“会计循环”一般包括：会计记账的基础(TheRuIes of Debit andCredit),账户的性质(NormalBalance of Accounts),登账和过账(Joumalizing＆Posting),试算平衡表(The Trial Balance),调整分录(Adjusting Entries),财务报表(FinancialStatements)等内容,学生虽然有中文版的会计学原理,但由于原版教材的体例不同,学生很难在学时短的课内顺利完成相关内容的消化,往往导致随后的学习内容不能完全掌握.为此,根据多元智能法的格局和渠道,可以作如下的具体运用：(1)语言智能因素.由于是双语课程,在任何一章都涉及到学生课后有较多的课外阅读工作,提高语言能力贯穿于整个课程中,而会计循环重点是布置学生课后围绕会计循环的内容进行文献选读,选择网络资料、复印文献和相关的实物展示,教师可以做有针对性的推荐,目的是为了学生能了解会计循环体系是如何建立的,并指定一组学生向全班作5分钟的陈述性发言,并对本章的难点或重点问题,安排－定的时间让学生进行讨论.通过阅读整理学习资料,逐步地锻炼和提高学生运用会计语言的能力.(2)数理－逻辑智能因素.在会计循环中,会计恒等式的表述和理解对第一次接触会计的学生是个难点,需要从分析和介绍具体交易事项开始,首先了解会计恒等式的起源和在资本经济发展过程中所起的作用,然后在课堂上一步步地引领学生将企业的交易实务从一般的文字描述转换成会计科目,这是文字思维向数理、逻辑思维的转变过程,使学生对会计恒等式(Asset等于Liabillty+Owner’sEquity)中增减变化方向有更直观的印象,并能正确地掌握三者之间的具体关系.(3)空间智能因素.在传统会计教学中,对于经济事项的分析主要围绕着操作性出发,采用多元智能法可将整个会计循环的每一个步骤先以简单结构图的方式向学生作介绍,将企业的会计信息业务处理过程――从收集会计信息开始到最后会计报表的编报,进行逐一展示.然后让学生自己动手制作更详细的结构图,一方面可以通过直观的图表列示,使学生对会计循环的理解更为清晰明了；另一方面通过这样的空间智能因索的训练,帮助学生培养会计学科知识整合的能力.空间智能因素对于整个章节内容的整合和整体概念的掌握有着举一反三的效果.(4)自然智能因素.为了更有效地理解会计循环的发展过程,课堂上通过选取不同阶段和不同经济背景下的一些会计处理实例,采取角色扮演和演示的方式,通过不同决策人背景资料整理,以观察分析问题的不同角度,从而让学生观察和了解会计循环在传统经济时代和现代经济中的变化过程和作用,通过对经济事务中的会计事项从自然变化的多角度进行分析,拓宽学生的思考空间.(5)人际智能因素.会计信息的收集和处理、交易事项的分析,都要涉及到专业判断以及与相关部门的合作,运用多元智能法,需要通过细节分析和相关案例的讲解,使学生逐步认识到,作为会计人员在整个会计循环中需要有足够的能力去确定会计交易事项,与各相关部门沟通,并选择合理的会计处理方法.具体可通过对学生进行不同的分组,共同完成一个完整的会计循环中,通过对不同小组的计算、资料收集、问题提出进行较完备的整合,培养学生的人际关系智能.(6)肌体一运动因素.会计信息最终都要为企业的信息使用者服务,如何规范地披露动态的会计信息是会计循环的最终的要求.这就需要培养学生能正确判断会计信息的重要性,通过课堂上的互动设计,发现小组之间信息传递过程中容易发生的错误.使学生深刻理解在整个企业信息系统中,不仅要及时披露相关信息,还要正确有效地提供动态会计信息的重要性.(7)内省智能因素.会计职业就是一个需要有严格内省的职业.在会计循环的每一个步骤中,需要不断的检查,除了有相应的检查程序外,还需要培养学生正确运用会计制度的能力,自我检查各个步骤是否正确有效的能力,另外在每个会计循化的过程中需要不断强化会计职业道德意识,为学生将来从事会计工作打下良好的职业道德基础.(8)音乐智能因素.会计循环的教授往往比较枯燥和沉闷,如果教师在课程教授过程中,或学生在章节前的课堂陈述中能精心选用相关的带有音乐背景的影像资料,将会提高学生的参与度,体现教学中交叉互动的功能,激发学生学习的热情.
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(二)多元智能法在会计双语教学中实践效果分析 通过精心的课程设计安排,多元智能法的运用产生了良好的教学效果,学生能一直保持比较高的热情和参与度.(1)实践效果.在实践中运用多元智能法讲授“会计循环”章节时,学生的整个学习过程,除了作业人人参与外,共有25位学生参加了课堂讨论、问题陈述、小组互动,学生对本单元的学习过程记忆深刻,一直保持在积极参与的高度兴奋中,而且不仅是本课程学习成绩较好的学生得到认可,而且在不同的策略设计上充分发现不同学生的特长,肯定个人的作用,学习效果明显好于以往传统课堂的单一教授.(2)策略运用的灵活性和多样性分析.通过上述分析可以发现,会计双语教学中多元智能法的运用具有多种策略,每一种策略都有自身的特色和适应性,教师在备课时可根据章节内容,用八条线作辐射设计,将八项智能的名称标注,开动脑筋,充分运用专业知识背景,设想如何在教学中采用八大智能要素,然后列示在八大智能要素下面.值得注意的是,不同策略适应于不同环境和不同班级,而且并不是每次都要将8种智能全部一一确定,可能在不同的章节和班级中,侧重点会不同,需要灵活地把握和运用,只有这样才能使各种策略发挥最大效益.同时就学生角度而言,各种策略也不是对每一个学生都有效,也需要学生学会调节自己,以适应不同的多元智能法在会计双语教学中的运用策略.
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五、多元智能法在会计双语教学中的启示
通过上述分析
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