学生类毕业论文题目,与注重语篇教学学生能力相关论文范文集

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一、扩充背景,文本生活化

很多研究表明,如果语篇涉及读者熟悉的主题,他们就能顺利进行理解文章中的信息,相反,如果不熟悉语篇主题,就会出现障碍.可见,文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用.

语篇相对较长,涉及的词组、句型、文化信息较丰富,如果在学生没有准备的情况下直接切入,很多学习基础一般的学生难以适应.会增加学习难度,降低学习兴趣,因此教师要加强预习指导,布置学生自主进行语篇分析,使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习.例如：谁?什么关系?什么话题?在哪里?什么场合?（语境）上课时从检查预习作业开始.

陶行知强调,“不是要先生拿现成的解决方法来传授学生,是要把解决方法如何找来的手续程序,安排停当,指导他,使他以最短的时间,经过相类的经验,发生相类的理想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验理想来找别的方法,解决别的问题.”这样,“对于世界一切真理,不难取之不尽,用之无穷了.”教师可根据教材语篇的特点,有目的、有计划地进行预习指导.对于一般性的文章,教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思,划出自己不理解的词组与句子,对于一些有趣味性、文化性较强的语篇,教师可先让学生先了解相关文化.如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的文章,我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习,学习时学生兴趣盎然.

二、巧妙引导,推陈出新

教师必须运筹帷幄,考虑合理的教学方式.传统的逐字逐句翻译教学法的弊端历历可数,已成为过去时.教师如何推陈出新,有效调动学生的阅读积极性呢?最好是能根据材料提炼出一条鲜明的主线索,然后根据这条主线索合理地开展各个环节,每个环节的目的要明确,这样整个阅读课主题鲜明,过程有序,目标明确,就能达到较好的教学效果.

陶行知认为“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”、“先生教的法子必须根据学生学的法子”,把学生放在主体地位.教师要根据学生的年龄特点、个性差异、兴趣爱好的不同来选择教学方法并安排教学,这是有效教学的前提.陶行知认为教师运用启发式教学方法是发挥学生主体作用重要途径.他认为在教学中“设法引起学生的兴趣,是很要紧的”,“学生有了兴味,就肯用全副精神去做事,所以‘学’和‘乐’是不可分离的.”他认为只有这样,才能激发学生学习的动机,引起学生学习的兴趣,提高教学的有效性.语篇相对涉及的词汇、句型、文化信息较丰富,教师如果在学生没有准备的情况下直接切入,对很多学习基础一般的学生将难以适应,阅读前对学生“巧引导”,使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习,其形式可以为“讨论”、“提问”“预测情节”等.

三、灵活贯通,合理设置

阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节,也是一篇语篇教学的重点所在.语篇教学是以教材为渠道,是一个引导学生探索未知知识的过程,又是一个温故知新的过程,在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式,引领学生整体感知语篇,了解文本大意,获取具体信息,培养阅读技巧,提高阅读实效.

1.略读 如在教授6B“Unit 6 A letter to a penfriend”前言时,教师先提出两个问题,“Who does he want to write to ? How does Liu Tao know him?”让学生通过快速略读的形式快速地说出答案.让学生带着问题,自由朗读课文,去和藏在文中的答案“捉迷藏”,既有助于理解课文的大概内容,又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力,