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摘 要：本文对新教改倡导的探究式学习模式进行了分析,提出了该学习模式的实施策略,课程设计和开展方法,并针对其不足提出解决方案.

关 键 词 ：探究式学习；初中语文；新教改

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-076-01

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一、前言

语文是我国传统的的教育科目,长期以来,我国语文教学一直采用教师讲,学生听的接受式模式,以填鸭教学,以板书讲解,教学内容限制在教科书之内,在这种模式下,学生常常以听代思,思维僵化狭隘.

随着信息化社会的飞速发展,知识逐渐趋于多元和共享,新思想、新观念不断涌现并被人们所接受,书本知识和教师知识在教育中的作用逐步弱化,现有的教学模式已难以应对.同时,时代的发展对人才培养也提出了新要求：要有创新意识和创新能力,这对教育模式提出更高的要求.

《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性与自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.”《新课程标准》中明确提出教育要面向全体学生,引导学生主动参与学科实践探究活动,在活动中以自己的亲身体验来理解学科的本质和精神.这一要求突破了过去以系统的传授知识为中心的观念,明确了学科知识的学习应与探究活动相结合,以“探究为核心”,通过探究实践活动来学习科学文化知识,将探究放在了突出的位置.

二、探究式学习模式的提出

所谓探究式学习,是一种积极的学习过程,主要指的是学生在学习中自己探究问题的学习方式,是学生自主、独立地发现问题,通过思考、观察、讨论、调查、搜集与处理信息等一系列活动,获得知识与技能,从中培养分析问题、解决问题的能力和创造能力.其核心是改变学生的学习方式,使学生在情感、态度与价值观等方面得到发展,特别是对学生探究精神和创新能力的培养.

探究式学习的基本构成包括：教师提出探究任务,学生根据任务要求对任务进行探究并取得探究成果,教师组织学生进行成果的分析和讨论,经过以上环节的逐一完成,实现预定的教学目标.探究式学习的主要形式有两种,一种是梳理式,该形式应用于课下,通过学生主动搜索或询问即可得到所需信息,另一种是发现式,这种形式较为普遍,也是课堂组织的重点,利用学生的精心阅读,仔细观察和深入分析,学生小组的交流,研讨来获得信息.

三、探究式学习的实施策略

1.激发方式

以培养兴趣为前提,探究源于求知欲,求知欲源于兴趣,兴趣是最好的老师.课堂上,教师要善于通过问题方式,激发学生的兴趣,提高学生的主观能动性,以互动的方式在开启学生的思维之门；以学生的主动探究为中心,逐步引导学生从文章中体会,走进文境,感知情感,在阅读中思考,在思考中升华；以对话为主线,教师要创造自由温馨的对话氛围,通过师生之间的平等对话启发学生思考方向,通过对话展示学生的思考成果,以交流促思考,充分发挥学生的课堂主体作用.

2.设计与开展

首先要教给学生如何去探究性的学,根据课本的要求,学生的兴趣和水平提出具有选择性的学习目标、学习方式和学习内容,同时开展交互式学习,通过师生对话,生生对话,深化对课本的理解,以开放的心态理解知识,开拓眼界；

其次要教给学生探究问题的方法,引导学生确定探究的方向,启发学生发现问题的兴趣和方法,如诵读法、联想法、质疑法、实践法、比较法等；依靠学生之间的交流和老师的提示,让学生学会解决问题的方法.

四、与接受式教学的结合

在探究式学习模式的实践过程中,笔者也发现各种存在的问题,限于教师和学生的知识结构,并不是每次探究都能够有成果.针对这一问题,以听讲、学习、记忆、模仿为主的接受式学习可以引入探究式摸式中,但一定要把握好引入时机,这个“时机”就是学生经过一段时间的思考后,思维被完全调动起来,急于甚至迫切地想知道答案的时候,这是学生思维的爆发点,适宜接受式学习的应用.

五、结语

作为新一轮课程改革倡导的模式,探究式学习已成为素质教育的必要组成.初中语文教学中开展探究式学习,可以激发学生的学习兴趣,使学生成为独立的思考者,探索者和研究者,真正成为知识的主人,开拓学生视野,提升学生的创新能力,并形成主动学习和创造学习的能力.

参考文献：

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