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现代教育科学研究表明,品社学习意识的培养是由问题开始的,而创造潜能往往就在排疑解难过程中被激发出来.能发现问题、提出问题的人,往往闪烁着智慧的火花.然而,在实际教学中,我们发现由于种种原因,学生没有学习意识地走进教室,又没有学习意识地走出课堂是常见的现象.因此,在以解决问题为目的的教学方式中,培养学生的学习问题意识显得尤为重要.
怎样写学生毕业论文
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小学品社教学 学习意识 发现问题 解决问题 教师
品社学习意识的培养,直接关系到学生学习的发展进步,事关学生的未来成才与否,《小学新课程标准》总体目标中指出品社教学活动对学生在问题思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求.明确提出了情感目标,特别强调了对学生学习意识、情感、态度和价值观的培养.那么,作为一位小学品社教师在教学中如何充分调动情感因素,促进学生品社学习情感健康、积极、主动地发展.
一、创设学习情境,激发学生品社学习意识
一位著名教育家说过,兴趣是最好的老师,是获取知识的巨大推动力.教师出于教学目的的需要,依据一定的教学内容,精心创设问题情境,从而创造出师生学习情感、求知欲望、探索精神的高度统一、和谐融洽、步调一致的情绪氛围.它对于课堂教学起着很重要的影响作用.
教学中,最科学有效的方法就是可联系学生的生活实际创设问题情境.如在设计《爱护我们的生活环境》一课时,我就力求联系生活实际,充分利用多媒体课件的优势,课前我录了操场、观光电梯,缆车等场景视频来揭示课题；然后呈现游乐园的照片,让孩子们在生活中去寻找有没有乱扔垃圾现象；接着让孩子观察垃圾种类及数量；并欣赏录像《生活中的环境》,将孩子们带进环境优美的世界；把抽象的问题和孩子们丰富的生活紧密地联系起来,引导学生在日常生活中学习理解品社,探索真实世界中的生活问题.
可以利用问题创设问题情景,用猜想和验证来创设问题情境.牛顿曾说：“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现”.而猜想也是推动学生品社思维的强大动力.如在设计《垃圾的处理》一课时,我先让学生猜处理垃圾的方法,激发学生的探索学习的兴趣.还可以利用游戏创设问题情境,利用认知冲突设置问题情景,等等.
二、多媒体教学,培养学生的品社学习意识
在传统的品社教学中,主要以静态形象和口语交流及典型案例为主,以模型、挂图,板书和实物演示为辅,再加上品社概念本身通常比较抽象,使得教师在教学过程中,不能给学生的感官以丰富的刺激,学生的学习兴趣也就不高,学生在学习知识过程中常常感到单调、枯燥、注意力易分散,课堂容量小,学习效果不理想,课堂效率也相应低下.
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多媒体以丰富的形象、动与静的结合、声与色的兼备,并且具有一定的可控性和交互性,所以如能加以合理应用,可以变抽象为具体,把死知识变活,使得在教学中一些说不清、道不明的难点就迎刃而解.例如,在教学《节约用水》这一节时,由于在现实生活中像水这样的物体是生命之源没有水就没有生命,学生对“不可再生”一词的理解似懂非懂,难以理解.为了帮助他们理解“不可再生”一词的意思,我在设计多媒体时,一边讲解,一边播放录像,借助这样动态的演示,学生头脑中出现了“不可再生”的情景,学生对“不可再生”一词有了真正的认识,从而突破了这节课的教学难点,从而提高了教学效率,也培养了学生的空间想象能力.
在教学过程中灵活运用多媒体辅助教学,创设情境,激发学生学习兴趣,突出重点,突破难点,能使品社课上得更生动、更活泼,让学生在轻松的学习氛围中迈进品社王国的大门.
三、开展品社实践活动,丰富学生想象力
实践证明,“品社是学生社会与品德思维的
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趣味故事活动中,运用品社游戏,让学生在愉快和谐的游戏活动中,领悟一些简单的品社思想和方法,享受成功的喜悦,激发学习品社的兴趣,如游戏、谜语、趣题讨论等均属这类课型.
思维训练活动中,在学生已有的认知结构和能力的基础上,有计划地培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断等思维方式方法,培养思维的灵活性、敏捷性、深刻性等品质,不断提高学生思维发展的水平.如一题多答、一题多变、图形问题、智力竞赛等.
四、学以致用,巩固学习意识
学以致用,体验“源于生活,又用于生活”,认识品社的价值.《课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会品社在现实生活中的应用价值.”因此,我们在品社生活化的学习过程中,把一些社会及道德问题让学生在生活实践中感知,使学生学会在生活实践中解决实际问题.在教学《认识人民币》这一内容时,虽然大部分孩子对人民币很熟悉,但还是有很多的孩子没有经历过独立买东西的过程.于是,我便设计了这样一个实践活动：模拟市场.提前让学生在周末的时候跟家长一起去买东西,熟悉买东西的程序,然后让学生自己在家里拿玩具和一些手工制品等作为商品,带到品德课上.这样,课堂就成了一个模拟市场,孩子们用自己的人民币（学具）进行商品的买卖活动,学会节俭.大家兴趣盎然,课堂气氛热烈,有的在叫卖推销,有的在讨价还价,还有的在算找补等学生的收获可谓大也.像这样的活动,使学生真实而强烈地感到品社问题就在身边,真切的体会它与生活的紧密联系,体验到学习的价值,增强了学好品社的信心.
五、多元化评价,强化品社学习意识
“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定.”教学中正确的评价,适时适度的表扬是孩子成长的沃土.激励学生是小学品社教学的关键,激励性评价能强化学生学习的意识,使学生快乐的求知,有个性的发展,从而健康快乐的成长.老师在教学中,根据学生的学习活动的变化,迅速做出准确判断并给予学生及时适当的评价及鼓励,既掌握学生学习状态、指引学生学习方向也激发学生学习热情,更加促进了教学.我在教学中不断尝试各种激励性评价,收到了良好的效果.从而使我深深体会到,在小学品社课堂教学中,教师一句激励性的评语如“你真棒”,“老师非常喜欢你”,“你的想法很独特”,“你的思路很清晰”,“你的课外知识真丰富”,“你很会思考”等一个充满赞赏的眼神、一个鼓动上进的动作等,都会对学生的学习心理产生非常积极的影响.
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教学过程中通过多途径实施情感教育,让学生感受到学习时时有新意、处处有亮点,学生品社学习的兴趣、主动性、自觉性都得到同步提高,教学效果也就显著提高了.
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