凝聚力类论文范例,与合作学习与学业成绩:理与相关硕士论文答辩费用

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[摘 要] 本文主要介绍了合作学习的概念,合作学习影响学业成绩的几大理论观点及其相关的实证支持.

[关 键 词 ] 合作学习；学业成绩；理论观点

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）09-070-1

合作学习的研究是教育研究历史上最伟大的成就之一.在大范围的测量结果中,数以百计的研究对合作学习与各种学习方法进行了比较,但迄今为止,此研究的最普遍目的是确定合作学习对学生学业成绩的影响.合作学习对学业成绩影响的研究已经出现在各个专业领域、年级、水平以及许多国家的教育设置类型中.合作学习不仅是一个研究和理论的主题,它也被数以百万计的老师在某种程度上应用.一项美国调查发现,79%的小学教师和62%的中学教师坚持利用合作学习的教学方式.

根据约翰逊兄弟的研究,“合作学习就是指学生们一起工作来达成共同的学习目标”.虽然概念很简单,但合作学习的功能性定义是一个重要的议题.虽然在众多研究者中有一个共识,即关于合作学习在学生学业成绩上的积极影响,以及越来越多的教育工作者在教育及学科领域的各个层次使用合作学习,但仍有很多困惑甚至争议存在.

怎样撰写凝聚力学位论文
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影响合作学习成就的几大理论观点：动机观点、社会凝聚力观点、认知发展观点等.

一、动机观点及其实证支持

合作学习的动机观点认为任务动机是学习过程中最重要的一部分,并且动机驱动着其它的学习过程.从动机学家的视角,合作激励结构创造了一种环境,在这种环境中小组成员获得个人目标的唯一途径就是组织目标的成功.因此,为满足他们的个人目标,小组成员必须互相帮助完成任何能使团体目标成功的任务,以及更重要的是鼓励他们的小组成员发挥更大的努力.

合作学习在小学和中学实际应用的大量证据支持动机学家的团体奖励对合作学习的效力是必不可少的观点.一个对99项关于小学和中学的合作学习研究的回顾.其中64项是基于组织成员间的个人学习提供组织奖励,50项（78%）发现了成就上的正效应,并且没有发现负面影响.研究的平均效应大小可以计算为+.32.相比之下,使用基于单一团体目标或不提供团体奖励的方法发现很少的积极影响,平均效应大小仅为+.0.

二、社会凝聚力观点及其实证支持

与动机观点相关联的理论观点认为,合作学习在学业成就上的影响依赖于团体社会凝聚力的中介作用.组织相互作用的质量在很大程度上取决于团体凝聚力.社会凝聚力理论强调学生帮助他们的团体成员学习是因为他们关心团体的成就.社会凝聚力观点的一个特点是注重在合作学习准备上的团队建设行为,加工或组织团体活动期间及团体活动后的自我评估.社会凝聚力理论历来淡化或拒绝动机论研究者认为必要的团体奖励和个人责任.相反,他们强调合作学习在学生及学业成绩上的影响大大依赖于团体交互作用的质量.

查普曼的3份研究报告对合作学习在三个不同的激励结构下的社会凝聚力的影响进行了评估.在其中的两个研究中,学生选择那些他们愿意或不愿意一起工作的同学.学生将被分配到两种不同类型的组织.低凝聚力组由那些不被选择和被拒绝的学生组成.高凝聚力团体由那些没有被拒绝和被选定的学生组成.然后研究团体中的学生,包括团体目标和个人责任,只有团体激励或没有激励.研究者假设,如果团体凝聚力不被支持那么结果是会发生改变的.第三个研究是更加清晰的.在前两个的研究中报告了基于相关任务凝聚力和社会凝聚力的对比的高和低团体凝聚力的检验.结合所有的其它条件本研究发现了高任务凝聚力和团体目标与责任问责制的边缘优势.这一发现与涉及团体凝聚力和团体目标以及责任问责制的主体证据是一致的.

三、认知发展观点及其实证支持

认知的观点认为,学生的交互作用是学生成绩增长的原因,这个原因与信息处理的心理过程有关而不是动机.认知理论家开发的合作方法即不涉及动机论方法的基石――团体目标,也不涉及社会凝聚力方法对构建组织凝聚力特点的强调.而是有几个截然不同的认知观点,以及一些还没有大量使用的理论观点.

一个广泛的认知理论的研究集合就是发展的观点.发展的观点对合作学习的最基本的认识是孩子在适当任务下的相互作用能够增加他们对关键概念的掌握.维果斯基定义最近发展区为“独立解决问题的能力和潜力发展水平与在成人指导下或更有能力的同辈的帮助下的解决问题的能力之间的距离.”在他看来,儿童间的协作活动促进成长,因为年龄相近的孩子很可能运行彼此接近的发展区,群体合作行为的建构比他们作为个体行动更先进.

虽然相当多的理论工作和实验研究指出基于合作学习的发展潜能的应用