学员有关论文范文参考文献,与交际教学法在军校英语教学中的应用相关毕业论文格式

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作者简介：胡岚,解放军炮兵学院外语教研室 讲师 军事学硕士,

朱勤芹,解放军炮兵学院外语教研室 讲师 英语语言学硕士.

摘 要 ：国际军事合作的日趋紧密对军人的语言功底提出了越来越高的要求,能够熟练地用英语进行交流,已经成为当代军校学员应该具备的一项技能.交际教学法作为一种以培养学员交际能力为目的的教学方法,正逐步应用于军校英语教学中.

关 键 词 ：交际教学法军校英语教学交际能力

一、引言

交际教学法(Communicative teaching approach)于20世纪70年代出现在西欧,其产生的基础是当时欧洲经济共同体各成员国把英语作为通用的语言,以此达到消除语言障碍、进一步促进相互间联系和合作的目的.交际法的理论基础主要是D.H.Hymes的交际能力观,其主要特点是在教学过程中以学生为中心、注重功能和交际.经过30多年的发展,交际教学法已逐渐成为一种语言界普遍认同的教学方法,它是一种既培养学习者语言能力又培养其交际能力的教学方法,其核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”,最终是为了让学习者获得足够的交际能力.

二、交际教学法在军校英语教学中的应用

近年来,日益频繁的国际交往和日益加强的各国间军事合作对军校毕业学员的英语应用能力提出了越来越高的要求.2007年9月26日,教育部网站公布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际等”因此,为了培养军校学员的英语综合应用能力,在军校英语教学中运用交际教学法势在必行.

(一)交际教学法与传统教学法的区别

1.传统教学法以教员为中心,采取“教员讲、学员听”的方式,学员处于被动接受知识的状态,而交际教学法则以学员为中心,让学员学会运用语言进行交际,学员处于主动运用知识的状态.

2.传统教学法的教学重点是让学员掌握学习目标,而交际教学法则是努力激发学员的学习兴趣.兴趣是最好的老师,只有学员有了学习兴趣,才能主动地学习,才能取得良好的学习效果.

3.传统教学法教学形式单一,学生被动地接受知识,而交际教学法则强调学生学习的主动性.众所周知,传统的英语教学模式是教员阐释单词、分析课文、讲解课后练习,学员记笔记、做作业.在这种教学模式下,教员是课堂的主导者,学员作为被动的承受者,并没有太多的机会展示自己.而军校的特殊环境也决定了学员没有太多练习英语的场所和机会,所以很多学员的英语仅限于“纸上谈兵”,只能运用所学的英语知识通过考试,却不能运用所学的英语进行有效交际.

4.传统的英语教学法注重教授“语言”本身,而交际教学法注重“语言的实用性”,教会学员怎么去使用英语这门语言.

总的来说,虽然传统的英语教学法在英语笔试中能帮助学生取得较好的成绩,但从长远来看,交际教学法才能真正培养学生的英语综合运用能力,才能让学生真正学会使用英语这门语言.为避免学员学的英语是“哑巴英语”、“应试英语”,越来越多的军校在英语教学中改革了传统的教学方法,逐步运用交际教学法.

(二)交际教学法在军校英语教学中的应用

一直以来,学员在初高中的英语学习中接触的都是传统教学法,即教师是课堂的主导者,学生只是被动地接受知识,课堂教学的内容基本都是为高考服务的,在这种情况下,学生的英语综合运用能力和英语交际能力是无法得到提高的.进入军校以后,学员有了更多自我展示的舞台,英语学习也不仅仅是为考试服务,这就为交际教学法在大学英语教学中的应用提供了良好的平台.

为了在军校英语教学中更好地运用交际教学法,就必须要改革传统的“满堂灌”教学模式,让学员成为课堂的主角,学会用语言.具体来说,就是在课堂学习中,让学员通过具体的行为获得英语知识和交际能力.在具体实施中,可以分为以下三步,即：课前预习,课堂教学和课后练习.在上课前,教员要求学员提前预习课文,并布置相关的思考题,涉及文章的背景知识、主旨大意、词汇等方面,这样既有助于学员运用手边已有的资源丰富自身的知识,也能帮助学员在课堂上更好地听讲.在课堂上,教员可以灵活运用交际教学法所主张的教学策略和手段,充分调动学员的积极性,如课前三分钟演讲、角色扮演,小组讨论、情景模拟等,也可简单采用教员提问、学员回答的方式,达到学员学习语言、应用语言的目的.每课的课后练习也是教学过程中不可或缺的一个环节.在讲解课后练习时,教员不应该简单采用以往“就题讲题”的授课方式,而是应该在交际教学法的指导下,采用更为灵活的方式,如针对某一个典型练习,先安排学员在课下分组讨论,然后每组推选一名学员在课堂上进行讲解,最后教员总结点评.

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三、在军校英语教学中运用交际教学法应注意的几个问题

为了在英语教学中更好地运用交际教学法,教员应注意以下几个方面的问题.

（一）教员角色的转变.在传统的教学活动中,教员是主体,学员只是被动的接受者；而交际教学法以学员为主体,教员则更多地扮演组织者的角色.

（二）中西文化的差异.语言是文化的载体,英汉两种文化在语言上的差异表现在很多方面,所以,教员在日常授课中要注意教授文化差异,使学员了解英语文化背景知识和语言交际规则,以达到准确运用语言的目的.

（三）要避免两个误区.1.交际教学法不教语法.Wiklins指出：“不言而喻,对一种语言的语法体系的习得依然是语言学习的一个重要环节.语法是获得语言运用创造性的手段.缺乏语法知识会严重影响交际能力.”因此,教员在课堂教学中不能忽视语法,而是要把语法学习和语言运用两者紧密地结合起来,让学员在运用语言的过程中学会语法.2.交际教学法只教口语.一些教员认为交际教学法的重点在于“交际”二字,即只教口语.其实,交际能力包括听、说、读、写四种能力,切不可只教口语,而忽略其他三种能力的培养.

四、结论

作为一种新的教学方法,交际教学法的目标是提高学习者的语言交际能力.目前,这种教学法已被越来越多的军校所接受,并在实际课堂教学中显露出越来越多的优势.

参考文献：

[1]教育部高等教育司《大学英语课程教学要求》.

[2]李丽华, 张雪莉. 交际教学法在大学综合英语课中的运用[J]. 边疆经济与文化 , 2010,(01).

[3]宋波. 交际法教学中英语教师角色的转变[J]. 科技信息 , 2009,