教学经验类有关毕业论文提纲,与ACCA成建制本科教学师资配置问题相关论文范文数据库

该文是硕士论文专业教学经验论文范文，主要论述了教学经验类有关毕业论文提纲,与ACCA成建制本科教学师资配置问题相关论文范文数据库，适合教学经验及优秀教师及教师方面的的大学硕士和本科毕业论文以及教学经验相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

一、ACCA课程特点对师资力量配置的要求

ACCA课程体系设置分为两个阶段、四大模块.第一阶段为基础阶段,包含两大课程模块：知识课程（3门课程）和技能课程（6门课程）；第二阶段为专业阶段,包含两大课程模块：核心课程（3门课程）和选修课程（4门课程,任选2门）.在这些课程之间存在一种循序渐进,由初级到高级的递进关系.这种课程体系设置有助于学生学习和培养各方面的素质,特别是知识、技能的综合运用能力、发散性的思维模式和循序渐进的学习方法.另外,ACCA课程全部采用英文原版教材,每门课程的知识点和信息点多、覆盖面广,且知识点之间的衔接性和逻辑性较差而跳跃性较大.这些特征对ACCA教学师资力量的配置提出了相当高的要求.

（一）全英文原版教材 ACCA专业资格考试采用全球统一标准,即统一教材、统一考试、统一评卷,最后会员取得全球统一的证书.因此,目前各高校ACCA成建制本科均采用全球统一的英文原版教材.全英文原版教材的采用必然要求ACCA任课教师不仅需要具备较扎实的专业知识水平,还需要具备较高的英语水平.首先,ACCA任课教师需要具备丰富的英语词汇量、较强的英语语法和较强的英语阅读能力,要能够通彻地理解和把握教材内容的真实原义和要旨,并能够结合自己的专业知识准确地捕捉和理解相应的知识点；其次,由于ACCA教学不是一种纯英语能力的教学和培养,而是对财务会计技能和素质的传授和培养.因此,ACCA任课教师除了具备一般的英语能力和水平外,还必须具有扎实的会计专业英语水平,能够准确翻译和理解一些专业术语和专业词汇,这就要求ACCA任课教师在承担ACCA课程之前必须具有阅读专业英文文献或专业英文教材的经历,否则难以理解和把握专业术语的准确含义；再次,ACCA任课教师还必须对英国的社会、经济和文化背景以及西方思维方式具有一定程度的了解.由于ACCA教材是以英国的社会、经济和文化背景为基础进行编写的,因此,要透切地理解教材内容的要旨,ACCA任课教师必须对英国的社会、经济和文化背景具有一定程度的了解,且熟知西方的思维方式,否则难以对一些涉及英国社会背景的知识内容做到真正的透彻理解；最后,ACCA任课教师还必须具有流利的英语口语表达和交流能力,能够熟练地运用英语对知识点内容进行精确、简练的解释和说明,能够熟练地运用英语回答学生的提问.

（二）知识点多、覆盖面广 ACCA培养的是专业会计师及高层管理人才,侧重于以跨国公司、上市公司或大型公共部门为背景的管理技能及相关知识的运用,强调的是分析与解决问题的能力,要综合考虑财务因素和非财务因素,关键在于分析论述的思路和角度.以NPV投资决策为例,首先需要学生做出前提假设,之后计算NPV,最后要考虑内部员工士气、管理层的经验、对待风险的态度、市场认可度、竞争对手的态度、环境保护、工会压力、政府意图、银行等债权人的态度等非财务因素,最终才做出综合决策.因此,ACCA旨在培养专业基础扎实、知识面宽、应用能力强、素质高、富有创新精神的国际型会计、财务管理方向的高级专业人才.为了达到这个培养目标,ACCA课程设置的另一个显著特征是教材内容的信息含量大、知识点多、内容覆盖面广.相对于国内教材来说,ACCA教材的信息含量相当大、知识点的布点较多,且对每个知识点的解释着墨不多,有时一笔带过,没有相应的阐述和说明.同时,各个知识点之间衔接性和逻辑性较差而跳跃性较大.ACCA教材的这种特征对任课教师提出了严峻的挑战.首先,ACCA任课教师必须具备扎实的专业知识和宽厚的知识背景.这就要求任课教师不仅要具备扎实的会计、财务等专业知识,还要求任课教师必须具备一定的经济学、管理学、金融学,甚至社会学、伦理学等相关知识.其次,ACCA任课教师必须具有对知识点的融会贯通的运用能力和驾驭能力.由于ACCA课程内容的知识点较多,且每个知识点之间的衔接性和逻辑性相对较差,这就要求任课教师不仅能够清晰地理解和把握每个知识点的内涵和要旨,而且还必须能够将各个知识点串联起来,理清各知识点之间的内在逻辑关系.

二、高校ACCA师资力量配置存在的主要问题

由于ACCA 课程的特殊性,加之其进入中国的时间不长,导致我国高校ACCA成建制本科教学的师资力量配置还存在一些较为突出的问题.目前,我国各高校ACCA成建制本科的师资结构主要由三部分组成：一是外聘的外籍教师；二是本校在编教师；三是外聘的培训机构培训师.

（一）外聘外籍教师存在的主要问题 理论上讲,外籍教师应该最适合ACCA的教学工作,因为其没有语言和文化障碍,如果同时具备扎实的专业知识和丰富的教学经验,应该能够较好地理解和掌握课程的核心内容和知识点,帮助学生更好地理解英国的社会、经济和文化背景,引导学生以西方的思维方式思考问题.因此,外籍教师不仅能够较好地传授课程的专业知识,还能够在一定程度上锻炼学生的英语听说能力.但就目前国内各高校的现实情况看,很多高校无法聘请到具备丰富教学经验的高素质外籍教师.据笔者调查所知,很多高校聘请的外籍教师以往并没有从事过相关的教学工作,而仅仅是一些通过ACCA全球考试并取得ACCA资格认证的青年外国人员,这些外籍教师完全不具备教学经历和经验,缺乏相应的教学方法和技巧.其次,有些外籍教师只具备较强的英语语言能力,而缺乏扎实的专业知识背景,导致专业课程的教学成为英语语言课程的教学,难以胜任专业课程的知识传授.再次,由于外籍教师的思维和教学方式过于西化,加上学生对英语的理解和掌握还存在一定的困难,使得中国学生一时难以适应和接受,直接导致学生对外籍教师的授课内容难以理解和掌握.最后,由于不是本校在编教师,外籍教师的流动性高、稳定性差,难以满足ACCA长期的教学需求和教学计划,可能导致由于外籍教师的离去而出现某门课程任课教师的短缺问题,从而影响学校正常的教学秩序和教学计划.

（二）本校在编教师 在ACCA成建制本科的教学师资结构中,其主体部分为本校在编教师.各高校在创建ACCA成建制本科时,从本校的师资队伍中择优遴选出一批扎实专业基础、教学经验丰富、英语基础较好的能胜任双语教学的高学历中青年教师承担ACCA课程的授课任务,并针对课程教学需求的需要, 陆续从海内外一些知名院校招聘一些优秀的会计或金融专业的硕士和博士充实ACCA师资队伍. 从部分高校的调研结果发现, 目前本校在编教师师资力量配置主要存在以下较为突出的问题：第一,由于ACCA进入中国的时间不长,对国内高校教师来说,ACCA成建制本科完全是一种新生事物,绝大部分教师基本没有这方面的教学经历和经验, 完全不熟悉ACCA课程体系和教学模式, 只是摸着石头过河,边教边摸索, 有时甚至完全按照以前中文授课的方式进行ACCA课程的授课, 严重影响ACCA的教学质量和学生的学习积极性.第二,由于大部分本校在编教师没有国外学习和生活经历, 不太了解英国的社会、 经济和文化背景,不了解英语国家的思维方式, 加上其英语水平, 尤其是听力和口语水平并不是很好, 因此不能完全胜任ACCA课程的授课.笔者调查发现,大部分ACCA任课教师的英语阅读能力相对较好,基本能够无障碍地阅读和理解教材常识性的内容和知识点,但对一些涉及社会背景知识的内容和知识点的理解还存在一定的困难,难以完全理解所有的内容和知识点；同时,由于英语听力和口语水平的限制,其在授课过程全程采用中文讲授,无法进行真正意义上的双语教学,也无法利用英语与学生进行交流, 不利于培养学生的英式思维. 第三,承担ACCA本科教学的本校在编教师大多为较为优秀的中青年教师, 一方面, 这部分教师是各个高校的教学主体和骨干,承担了多门课程的授课任务； 另一方面,由于学历和科研的压力,具有硕士学位的教师都忙于攻读博士学位,而具有博士学位的教师则将大部分的时间和精力投入到科研工作 .因此,繁重的教学任务和科研压力导致这些教师并不能全身心地投入到ACCA的授课工作中,也无法抽出较多时间与学生进行交流和沟通,严重影响授课质量.

（三）外聘的培训机构培训师 为了弥补本校ACCA师资力量的不足,部分高校通过聘请一些优秀的培训机构培训师来承担ACCA部分课程的教学任务.这些培训师大部分具有国外生活和学习经历,并通过了ACCA全部课程考试,获得了ACCA认证的科班生,比较熟悉ACCA课程体系和特点,并且受过系统的专业学习和培训,也具有丰富的ACCA课程学习和考试经验,并且积累了一定的教学经验.但就笔者的调查发现,外聘培训机构的培训师承担ACCA课程任务也存在较为突出的问题： 首先, 培训机构出于利益的考虑,往往要求培训师承担多个学校的多门课程, 因而这些培训师疲于各个高校之间奔波, 同时,由于繁重的教学任务, 使得这些培训师每天授课结束后相当疲劳,根本没有更多的精力认真备课,也没有更多的时间与学生进行交流和沟通,导致上课时无精打采、简单应付,直接影响授课质量.其次,培训机构的培训师大部分为在英国、新加坡等取得ACCA认证的本科或硕士毕业的留学归国人员,虽然其比较熟悉ACCA课程体系和特点,受过系统的专业学习和培训,也具有丰富的ACCA学习和考试经验,但据笔者调查发现,其的专业理论功底不够扎实,知识面相对较窄,仅仅局限于ACCA教材的知识体系,不能对教材内容进行拓展和延伸,授课时完全按照ACCA的考试要求进行应试教育,导致ACCA学生只会做题和考试,而严重缺乏相应的理论知识,只知其然, 而不知其所以然,导致培养出来的学生即使全部通过ACCA考试并获得认证, 但其内在的能力和素质并不高.

三、ACCA教学师资力量配置的优化措施

怎样撰写教学经验学位论文
播放:33104次 评论:4919人

要提高ACCA成建制本科的教学质量和学生的培养质量,必须建立ACCA教学师资力量优化配置的长效机制,打造一批高素质和高水平的ACCA教学师资队伍.

（一）遴选优秀教师进行培训 从本校教师中遴选一批专业基础扎实、教学经验丰富、英语水平相对较高的优秀教师,送往英国一些会计学学科历史悠久、教学科研实力较强的知名院校进行1~2年的学习和培训.一方面,可以使其有机会接触和了解英国的社会、经济和文化背景,锻炼和提高其英语水平,熟悉英语国家的思维方式；另一方面,通过在英国的专业学习和培训,可以使其进一步了解和掌握ACCA课程的知识体系、教学模式和培养方式.

（二）聘请国外专家授课 对于本校师资短缺的课程,可以高薪聘请国外一些处在休假中的知名会计学教授来校授课,授课时间可以灵活地根据这些教授的假期进行安排.在这些教授的授课过程中,挑选几位本校优秀的教师作为其教学助理,全程参与该课程的教学过程,认真观摩和学习这些教授的教学方法和技巧,认真学习其对课程内容和知识点的讲解.

（三）对ACCA任课教师进行有针对性的英语培训 组织本校优秀的英语外籍教师对ACCA任课教师进行有针对性的英语培训.一方面让其接受英语能力（阅读、听力和口语）的专项学习和训练,进一步提高这些任课教师的英语水平和能力；另一方面让其接受英国社会、经济和文化背景的学习以及英式思维方式的培养和锻炼.

（四）引进优秀人才充实ACCA师资队伍 从国内外会计学学科较强的著名院校引进一些优秀的硕士和博士充实ACCA师资队伍,并指派一些教学经验丰富的教师作为其指导教师,帮助其顺利完成从学生到教师的角色转换,并使其能够更好地学习和吸收这些指导教师的教学经验.

（五）参加国内ACCA教学研讨会 鼓励和大力支持ACCA任课教学参加国内ACCA教学研讨会,积极组织ACCA教师组成教学团队并在团队中积极开展各种形式的教学交流座谈会.通过这些教学研讨会和经验交流会,激励ACCA任课教师不断学习和借鉴优秀教师的教学经验,不断提高自身的专业水平和教学质量.

（六）给予ACCA任课教师优惠政策 学校在政策层面上给予ACCA任课教师相应的优惠政策,对于那些优秀的ACCA任课教师,可以考虑在一定程度上减免其科研任务,并在职称评聘时充分考虑这些任课教师的教学任务和教学质量,并给予一定的倾斜政策.只有这样,才能使得ACCA任课教师全身心地投入到ACCA的授课工作中,并激励其不断学习和探索教学方法和技巧,提升教学质量.

［本文系江西省高等学校教学改革研究课题“国际职业资格教育与国内学历教育相融合的ACCA教学模式研究”（项目批准号：JXJG-09-1-31）的阶段性研究成果］

参考文献：

［1］古利平：《会计国际化教学相关问题探讨》,《财会通