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摘 要 ：教师的文化共生观是指教师所具有的对多元文化共生的关怀、理解与包容,并能够引导自己行为方向的态度倾向与价值判断.教师职业具有先天的文化关怀.教师文化共生观对传承民族优秀文化、提高教学质量、培养学生文化共生观有着积极意义.基于教师文化共生观的支持系统和实践策略,培育教师文化共生观可参考以下途径：帮助教师认识到文化共生观在教育中的重要性；引导教师经历跨文化接触以加深对“他文化”的理解；改变“单一文化观”的教师评价为文化共生观创造空间.
关 键 词 ：多元文化；文化共生观；教师教育
中图分类号：G40－055 文献标识码：A 文章编号：1672－4038(2012)05－0048－04
预防与消解多元文化之间的碰撞与冲突,实现“各美其美、美人之美、美美与共”的文化包容与理解,业已成为时代赋予教育的责任与使命.这就要求教师从多元文化的价值视野审视与践行教育教学工作,努力为多元文化时代培养具有跨文化理解意识与实践能力的“多元文化”公民.“多元文化”公民,不仅关心自身所属文化,为所属文化的族群、阶层及国家谋求生存与发展,而且能够关心“他文化”,从内心意识到“他文化”存在的合理性及其发展需要；他们不仅是本属文化的继承者与发扬者,而且心系“他文化”的兴衰荣辱,能够积极参与“他文化”的发展建设：他们会抛弃狭隘的种族主义、民粹主义、地方主义,认为文化共生①是全球化背景下多元文化和谐发展之道,并能做到自觉尊重、维护文化生态的多元和谐.多元文化时代对公民素质培养的诉求,要求教师必须首先成为具有文化共生观的人.
一、文化共生观的概念及特征
“‘共生’英文为Symbiosis,其由古希腊syu(意为with)与bi6sis(意为living)两词构成,Symbiosis用以说明在不同物种中有长期的、密切的营养互动联系”.1877年本内特(Bent)首次使用该词汇描述地衣类植物共生互利的联系.1879年由德国真菌学家德巴里(HeinrichAnton de Bary)运用该词界定不同有机组织之间共同依存的生存状态.后来,“共生”这一概念被广泛引入社会科学领域,用以描述与解释人类社会文化现象.“共生”包含人与自然的“共生”和文化体之间的“共生”,即关注人类自身发展同外部环境的可持续发展,也关注各文化之间的互依互存.文化共生是健康的文化生态系统所必须保持的一种状态.文化生态系统中文化愈加多样,越能增强系统本身的适应力.文化“共生”有两个特征：其一,参与文化“共生”的主体是多元的、开放的.各异质文化主体在开放的平台上,实现文化共生；其二,文化共生的关系是动态的、发展的.作为文化生态系统的参与单元,单个文化主体的存在形态就是不断适应自然环境、社会环境变化的动态过程.同时,各文化主体之间在文化生态系统中的相互作用与影响,也时刻推动着文化共生状态的更新.
我们认为,文化共生是指不同种族、不同民族、不同区域以及不同时代背景下,多元文化之间的相互依存、共存互动、互为给养、相得益彰的和谐发展状态.文化共生观是兼包并容的文化观,认为文化多样性及文化共生是文化存在与发展的常态.
二、教师文化共生观及其作用
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教师的文化共生观是指教师所具有的对多元文化共生的关怀、理解与包容,并能够引导自己行为方向的态度倾向与价值判断.教师文化共生观有两个内涵：其一,教师作为一个普通社会个体,对其他社会成员、其他族群、民族、地区与国家所怀有的文化共生观的态度与价值判断：其二,教师作为“教育者”所具有的文化共生观,主要践行于日常教育、教学过程之中,表现出对学生及同行个体所属的团体、种族、民族、地区、国籍等多元文化给予尊重与理解.在教师文化共生观的两个内涵中,前者是后者的基础.教师的文化共生观,应是建立在教师作为普通社会个体所具有的文化共生观念的基础之上.教师作为社会人,其文化共生观念养成与否,直接影响其在学校教学中的文化取舍态度.事实上,教师作为普通人对文化共生认识的广度和深度,在很大程度上影响了教师文化共生观的品质.
教师的文化共生观养成需要,是顺应万物化育之道的必然要求.一方面,教师所传之道超脱不了万物苍生的共生规律.“人君之治莫大于道,莫盛于德,莫美于教,莫神于化.道者所以持之也,德者所以苞之也,教者所以知之也,化者所以致之也.民有性,有情,有化,有俗.性情者,心也,本也.化俗者,行也,末也.末生于本,行起于心”.师以民性、情、化、俗为本,播撒共生、共育、共美的种子,旨在受教育者的心灵深处生根发芽成长：另一方面,共生是世界存在的基础,天地万物相互依存、互为给养,实现共生发展是世界存在的规律.文化生态平衡依赖于各文化参与主体的相互衔接与彼此作用.“夫和实生物,同则不继.以他平他谓之和,故能丰长而物归之；若以同裨同,尽乃弃矣.”如此,“和则生”之道便与教师的文化职责相互应承.
从学校教育的立场来看,教师为什么需要文化共生观或者说,教师的文化共生观念在教育活动和学生发展中有何作用首先,教师承担着文化传承的职责,有着对文化共生先天的关怀.人类社会早期,人类生存知识与技能的传承依赖于部落长者以及家长的言传身教.随着生产力的发展,人类知识的广度与深度在需要中逐步拓展,教师应时而生.现代教育中,教师所从事的教学活动本质上是对进入学校教育系统的人类文化,按照文化传播传承的特点与受教育者身心发展的特点两者内在关系,进行精深加工的过程,其过程亦是引导学生并促使他们自我文化建构的过程；其次.教师的文化共生观是有效教学的重要条件.教学活动是学校教育工作的重心,侧重于教师所“教”与学生所“学”.教学中,学生因个体所属的文化背景各异,导致学生对知识的习得与主体建构呈现出差异性.不同文化环境中成长的学生对知识存在着不完全相同的认识与理解,诸多文化因素塑造了学生不尽相同的学习兴趣、思维方式与特质.多元文化共生观要求教师尊重与理解学生多样个性的成因,力促学生将课程知识与其生活经验及早期经验相结合,以唤醒学生的内心世界；第三,教师文化共生观是学生养成文化共生理念的重要影响因素.学生具有“向师性”.教师是学生学习与生活模仿的榜样.教师的文化共生观在日常言谈举止中会对学生文化观产生潜移默化的影响,教师还可通过各项活动有意识地培养学生的文化共生理念.增进学生对多元文化的理解,促使他们表达自己的文化共生态度.“教师带有一定的‘先有’与‘前见’进入课程实施领域,他们从自身实践经验、知识背景、价值取向等各方面对课程进行理解与诠释,并将其所诠释的课程传递给学生”.教师以文化共生观为原则的教育知识选择,有利于建构多元文化共存的教材、课程体系,有利于帮助学生建构蕴含多元文化共存观的知识体系.教师的文化共生观价值有涉于课程组织与教学过程,通过课程影响便会增进学生对文化共生观念的理解与认识. 观念是行动的先导,真正将观念付诸实践却十分复杂.也就是说,教师在观念上认识到文化共生的重要性是一回事,努力将其付诸实施却是另外一回事.日常生活中,教师会认识到文化共生,也能够进行起码的价值判断.但是,他们在教学过程中却不一定意识到文化共生对教育环节的事实有涉.造成这种现象的客观原因很多,不可忽视的一点就是教师对文化共生观的理解还不够充分.在分析、处理教育中文化事项时所持文化共生观的立场不够坚定.
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三、教师文化共生观的培育
教师文化共生意识的培养还未在教师教育政策上予以足够的重视.以往的教师教育着力于教学技能与教学方法的更新,这种技术与方法上的训练未能扎实于教师文化涵养的提升.多元文化时代,文化的多样与共生是教师不能回避的现实.如何看待不同文化,思考人与自然共生、人与文化共生、文化与文化共生、文化与自然共生的问题,正逐渐成为每一个教师应该关注的新问题.我们认为,教师文化共生观的培育大致有以下几种可能的途径可供参考.
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1.帮助教师牢固树立“文化共生”观念
教师教育(职前教育与职后教育)是促进教师文化共生观养成的重要途径,可从以下几个方面帮助教师树立文化共生观念：首先,在教师职业属性定位上,让教师们认识到他们从事的职业,不仅是学校课程以及教学所涉及知识的传递媒介,而且是人类文化的加工者与创造者：其次,在文化观念上,要在培训教学中带领教师去发现各文化生存发展所依赖的文化生态环境,并尝试去理解文化所蕴含的符号意义,促使未来教师与在职教师认识到,没有文化共生便会没有文化的发展,没有文化共生教育将会成为无水之源.文化之间并非是“你亡我存”的二元对立,而是互惠
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2.增进教师对文化共生的认知
培养教师对文化共生的认知,适当地引导教师增加文化接触.创造条件促使教师接触不同的文化符号,尝试用主客位方法观察文化所依赖的环境：鼓励教师用多种方式解读学生所属的文化背景,耐心倾听学生对文化接触的多种感受.在与不同民族、不同种族、不同地区、不同社会阶层的学生沟通过程中,教师会感受到跨文化的震撼.当教师与“他文化”接触,经历心理震撼后,才可能形成对文化共生的正确的价值判断.
教师教育不能画地为牢、坐地打圈.为培养教师多元文化共生观,为教师们搭建接触多种多样文化的平台,显得尤为重要.教师文化共生观的养成要求教师具有开放的视野与胸襟,能够主动接纳并欣赏文化的多样性.全球化背景下多元文化世界,没有哪个区域、哪个社区能够居于世外而偏安一隅.学校教育更是如此.教师如能具有国际化视野,认识到他国文化存在形式、特征甚至能够反思本国文化的存在,将是教师践行文化共生教育观的助推剂.
3.转变“单一文化观”的教师评价
教师评价如果缺乏对多元文化的尊重与理解,不仅不利于教师文化共生观的成长,还会影响学生在多元文化时代的发展.“单一文化观”的教师评价有两个特点：其一,忽视了教师文化属性,淡化了教师个性差异(民族、宗教信仰、专业背景、教学经历、教学风格和工作期望等)；其二,教师评价是为学校传承现代化科学知识服务的,以促进“主流文化知识”习得为价值选择,以期学生掌握现代科技社会发展所需的知识与技能,忽视学生在发展过程中对多元文化知识与技能的多元需要.
“单一文化观”下的教师评价基本上是由学生学业成就评价决定的.学生学业成就确实能够在一定程度上反映教师教学工作的绩效,但却忽略了学生学业成就高低背后的文化因素.事实上,造成学生低学业成就的因素包括语言、家庭经济状况、家庭期望、社区文化资本等诸多方面.简单地将学生低学业成就归因于教师教学工作的低效或不作为,违反了促进教师专业发展的评价初衷.
多元文化时代,“单一文化观”理念下的教师教育评价应向多元文化共生理念下的教师评价转向.第一,作为教育者,教师有专业发展期望；作为普通的社会人,教师有其正常的心理、生理需要、家庭需要、社会交往需要.所以,教师评价体系的设计要以教师为本,关心教师自身的文化背景的多样
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