关于英语教学方面论文范例,与英语学科总结考核评价方案,初中英语学科相关论文的格式

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初中英语语法教学初探

●吴学梅

《英语课程标准》中明确规定,英语教学要着重培养学生听,说,读,写及综合运用语言的能力,这似乎淡化了语法的学习,而且新课程中语法知识点分散,教学起来有点难度.在各级各类的教研,优质课评比等活动中基本上会避开语法(Grammar)这一课题,因为大家都有疑虑:语法是讲还是不讲,讲多少为宜,应该怎样讲

从教学实践来看,我个人认为淡化语法教学并不等于不讲语法.在培养学生的听,说,读,写能力的同时,不能忽视适当地传授学生必要的语法知识.因为必要的语法知识对听,说,读,写起促进作用.俗话说得好,词汇是珍珠,语法就是将珍珠串起来的绳子,两者完美组合才能展现美丽的珍珠项链.

同时我们教学语法的目的是要学生掌握英语的运用能力,而不是要他们去做语法研究.所以,对初学者讲解语法时,应根据课文内容和教学目标的实际情况,先讲授那些最基本,最实用的语法项目,解决那些急待解决的问题.比如,在七年级,学生的困难集中表现在句子一致关系上,像主谓的一致,名词和数词的一致等.在主谓一致关系上,常会出现人称动词变化上的错误,如学生会把"tobe"动词的"is,am,are"混用,一般现在时动词单数第三人称要求加-s,而学生往往用动词原形代替单数第三人称动词现在时.在名词数词的一致关系上,会出现"Thesearebook.","MybrotherandIamstudents.","Hisparentsareteacher."之类的错误.这是因为汉语中没有词形和数一致关系的变化,而好多学生套用汉语语法来学习英语,以至于出现了"中国式英语".因此,我们就有必要在一致关系和动词人称变化上多下功夫,精讲多练,在运用中进行练习.而在讲解某项语法原理时,却不必讲得过于详细,也无需对学生已经理解的句子还作反复的语法分析.语法教学要把握一个度.我们应该明白语法只是课堂教学的一部分,因此不能以语法知识讲解为中心.否则,势必造成英语教学的本末倒置.必须摆正语法教学在整个英语教学中的地位,既不能片面夸大,也不能忽视其在英语教学中的重要作用.

在多年的教学实践中,我不断总结老教师的教学经验,同时结合自己的切身体会,我认为用以下几种方法探索语法教学较好:

一、在情景中进行语法教学

想方设法创设情景,在情景中进行语法教学.例如教一般过去时:

T:Iwatchedafootballmatchlastnight,Didyouwatchthegamelastnight,S1

S1:No.

T:Whataboutyou,S2

S2:Yes.

T:Howdidyoulikeit

S2:Notbad,Ithink.

T:ButIdidn'tquiteenjoyit.(板书)

例如教现在进行时:

T:(Holdingabookinhishand)Listenandwatch:

WhatamIdoingIamreadingthebook.(重复一遍,板书画线内容)

T:Wouldyoupleaseopenthewindow,S1It'shotintheclassroom.

SI:I'dliketo.(S1opensit.)

T:IsSIopeningthedoorNo,heisn't.Heisopeningthewindow.(板书画线内容)

二、在操练中进行语法教学

具体可采取活动法,图式法,情境对话法等方式.在大量的练习中,学生的许多疑难,错误,问题都会凸现出来,这使教师能够了解到学生的困难究竟何在,并有针对性地对此作出解答.事实证明,边讲边练比教师自己从头讲到尾的效果更佳.如:在讲解动词不定式时,可以先举例"Iwillgoandvisitmyfriendthisafternoon.",然后过渡到"Iwillgotovisitmyfriendthisafternoon.",引出不定式tovisit,接下去解释什么叫不定式,以及上面两种表达方式的区别与联系,指出动词不定式的功能与用法,同时让学生对比英汉两种语言的不同,使其明白英语不能把两个动词连着使用,再列举几个后面不定式不带to的动词:see,make,hear,watch,let等,并指出在被动语态中这些动词后面的不定式也是必须带to的.然后,让学生试着运用不定式进行造句,教师对这些句子进行点评,分析,更正其中出现的错误.通过这样的练习学生可以迅速有效的掌握动词不定式的用法,而且在练习过程也不会觉得枯燥乏味了.

比如教授条件状语从句时,可采取造句接龙法,帮助同学认清条件状语从句的语法特征,在接龙造句中既巩固语法知识,又培养交际能力.老师给出一个句子:Ifitisfinetomorrow,we'llgocamping.让学生一个接一个造出语义连贯的句子:A:Ifwegocampingtomorrow,we'llaskHelentojoinus.B:IfHelengoeswithustomorrow,we'llaskhertotellusaninterestingstory.C:Ifshetellsusaninterestingstory,we'll等.在这个语法练习活动中,枯燥乏味的语法讲解变成了生动活泼的自主学习活动,有机结合了听说的训练,达到了让学生在学中用,在用中掌握英语的目的.

三、在实际运用中进行语法教学

同一语句在不同场合和情景中有着不同的意义.例如"Iambusynow."如果一个你很讨厌的人让你帮忙而你又不想帮忙时,这句话只是一个委婉的拒绝.而如果你想帮别人但是确实很忙时,意味着想帮忙但是帮不了.因此这就要联系上下文和说话背景了.而同一语句也有着多种表达方法.比如请人帮忙就有"Couldyouhelpme""Canyougivemeahand""Helpme,please.""Itistoodifficultformetodothat."等表达法.其中第一种和第二种是问句,但表达的意思是请求.而第三句是祁使句.第四句是委婉句,虽然意思表达的不明确,但很显然希望得到对方的帮助.因此在教学中,教师应当让学生在不同的背景中进行语法的练习,在比较中学习.让学生知道在什么情况下用什么样的句子才合适,这一点十分重要.

四、在归纳总结中进行语法教学

语法是语言的结构方式,语法研究的是语言用词造句的规律.教学中应克服教材中语法知识比较分散的不足,在日常教学中,教师应引导学生对教材中不断出现的新的语法结构进行观察积累,及时归纳这些规律,把它与以前学过的容易混淆的语法结构进行适当的比较,让学生逐步形成一个全面的语法体系.比如在教完八个基本时态,进行综合复习时,教师可将八个时态的最基本时间状语,动词结构运用场景等特征进行归纳总结,让学生体会各时态间的联系,不同之处,在运用中进行对比,在思考中得到升华.

英语教学学术论文撰写
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以上的教学方法仍需因班而异,因生而异,毕竟学生才是学习的主体.英文中有一句谚语说:"Youcanleadahorsetotheriver,butyoucan'tmakeitdrink."在我们中国也有"师傅领进门,修行在个人."的谚语,其中教师的一个最关键的任务就是"lead-领",我们必须在"领"字上下功夫.如何把学生领入英语语法的殿堂,是我们值得思考和研究的永恒话题.但我们也不能忽视学生