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小学语文课堂中发展性评价的研究

教育研究是人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动.从事研究必须遵守研究的伦理原则,具体包括自愿原则,匿名原则,保密原则和无害原则.它具有客观性,科学性,系统性,综合性和可验证性.下面我将根据有关资料浅谈一下小学语文课堂中发展性评价的研究.

(一)课题研究的背景及研究的目的与意义

新一轮课程改革倡导"立足过程,促进发展"的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念,评价方法与手段以及评价实施过程的转变.新课程强调建立学生全面发展,教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能.

近几年来,我国基础教育在学生评价方面进行了一系列的改革和尝试.例如:关注学生发展的过程,提出形成性评价,关注学生综合素质的发展提出综合学历考察,质量综合评定等,并尝试进行了小学考试取消百分数,实行等级制的探索,部分地区还试行分项分类考试,加入口试,面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施,这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果,对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用.但是,这些探索大多是浅层的,微观的和零散的尝试,没有对我国基础教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变.

从当前我国教育教学实践来看,学生评价中存在的主要问题表现为:1,评价目的:主要用于甄别和选拔,而不是为了促进学生的发展,

2,评价内容:过多倚重学科知识,特别是课本上的知识,而忽视了实践能力,创新精神,心理素质以及情绪,态度和习惯等综合素质的考查,3,评价标准:过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值,4,评价方法:以传统的纸笔考试为主,过多地倚重量化的结果,而很少采用体现新评价思想的,质性的评价手段与方法,5,评价主体:被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师,家长,学生,管理者等多主体共同参与,交互作用的评价模式,6,评价重心:过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能.针对上述情况,我国在新的课程标准中指出:"对于学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展,既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化发展."新一轮基础教育课程改革也明确提出,要建立促进学生,教师和课程不断发展的课程评价体系,即发展性评价,这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想.

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由此可见,现阶段学生评价中存在的这些问题与当前教育评价发展的特点已很不相符,甚至对我国新一轮基础教育课程改革形成了极大阻碍.因此,构建符合新课程要求的促进学生发展的评价体系,探究促进学生发展的有效的评价方式是当前推进基础教育课程改革向纵深发展的一项重要课题.

(二)课题研究的意义

小学语文是课程改革的重要学科,努力探索具有课程特色的小学语文课堂教学评价体系,是促进课程评价整体改革的重要方面.而课堂发展性评价又是小学语文评价的重要组成部分,是小学语文教学中最直接,最快捷,使用频率最高,对学生影响最大的一种过程性评价方式,对促进学生的发展有十分重要的意义.基于上述,我校提出了"小学语文课堂发展性评价的实践与研究"这一课题,旨在通过这项研究工作的开展,有效促进教师整体素质的提高,促进教师教育观念的更新,规范课堂教学行为,提高教师课堂教学技能和教科研能力,促进教师的专业发展,加快教师教学方式和学生评价方式的转变,达到促进师生共同发展的目的.

三、课题的研究目标

我们从教学的理念出发,在现有课程教材的前提下,试图达成以下目标:

1,规范课堂教学行为,提高教师课堂教学技能和教科研能力,促进教师的专业发展,加快教师教学方式和学生评价方式的转变,达到推动学校教学改革,提高教师群体水平的目的.

2,促使学生提高语文学习的效率.通过教学评价,激发学生学习语文的积极性.学生从对自己的评价中可以获得心理上的一种满足感,从而有助于帮助学生建立起学好语文的信心和积极的学习态度.对于那些在评价中成绩不佳的学生来说,评价结果则能