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体育教学的品性

一、问题

品性是一事物区别于其他事物的品质和性格,体育教学的品性就是体育教学所具有且应该具有的特质,通过梳理和探究,体育教学具有生命性,实践性,复杂性,强体性等品性.

体育教学品性发展面临的困境:

1.文化传统与教育制度导致体育教学虚位自古以来"学而优则仕"的传统文化思想一直影响着人们的观念,孔子的"劳心者治人,劳力者治于人"的观点也长期影响着人们的价值评判,彰显着人们对于脑力劳动和体力劳动两种不同劳作性质人群的身份认知———体力劳动者被置于社会底层,被置于受制于人的地位.与学校体育联系最为密切的教育制度将体育置于到边缘化的地位,在"应试教育"这一选拔机制的总体教育环境下,"应试"已经发展成为一种社会大文化,无论是对于学校,家长,教师,领导人员还是学生个体来说,只有在各类考试中胜出,才算是体现出自己目标的实现.在这一机制的驱使下,"应试教育"得以强化,形成了一切围绕考试,所有的教学资源都向与考试相关的内容倾斜的局面,体育被严重置于边缘的位置(体育专业领域除外),体育教学常常不得不让位于语数外等应试教育内容,造成了体育教学的虚位.

2.绩效考核的显性导向带来"生命性"的缺位

目前,各级各类学校都在推行工作的绩效考核,直接与薪资待遇挂钩,在各类评价中大都以现行量化的课时量,基金课题项目,公开发表论文等为主要指标,这些考核指标重"量"轻"质",使得各级教师追求上更多的课,做更多的科研,忽视了对教学实践的考察,教学效果的评价,教学技能的提升,弱化了教学方式的改良,教学这一学校体育教育的本源和本职工作成了老师们的副业,被严重的边缘化.以学生为本的教学理念被置于口号和形式主义的境地.大多数教师不再以学生的生命性教育为出发点,而是以绩效考核的指标为轴心来安排自己的学习和工作内容,造成了对学生主体对象研究的弱化,不再以提升学生的生命品质为教学目标,而是以提升自我的薪资待遇为核心,造成了体育教学生命性į