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新课标下的高中作文教学探究

【内容摘 要】根据《普通高中语文课程标准(实验)》提出写作教学的目标,针对高中作文教学中存在的种种认识误区,提倡"积累—个性—引导—效率"作文教学,在教学实践中,取得一定成效.

【关 键 词】积累个性引导效率

《普通高中语文课程标准(实验)》提出写作教学的目标:学会多角度地观察生活,对自然,社会和人生有自己的感受和思考,表达真情实感,培育科学理性精神,在表达实践中发展形象思维和创造性思维,力求有个性,有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作.在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发等等.在这样的前提之下,高中作文教学就显得尤为重要.

据近几年高中作文教学重阅读教学,轻作文训练,重形式技巧,轻内容立意,重共性结果,轻个性创意,重教师指点,轻学生自评,重应试格式训练,轻写作能力培养的认识误区,我们应当提倡重积累,抓个性,重引导,抓效率,形成"积累—个性—引导—效率"的作文教学.

一、体现新课标精神和遵循教学原则

在"积累—个性—引导—效率"作文教学中,以全面提高学生的语文素养为立足点,充分体现以"学生为主体,教师为主导,训练为主线"的教学原则,着力培养学生写作能力,以训练学生掌握基本写作技能为出发点,精讲多练.整个作文教学,将训练作文和个性创新有机统一起来,综合提高学生的语文素质和写作水平,促进学生均衡而有个性地发展.

二、体现作文教学的内在特点

"积累—个性—引导—效率"作文教学在具体操作过程中,体现了如下内在特点:

1.厚积薄发,师生互动.平时语文教学,注重字,词,句,篇的积累,注重美文,时文的积累,注重生活观察的积累,注重写作练笔的积累,注重写作素材和技巧的积累.常言道:"为有源头活水来".通过积累,学生具备了丰富的写作素材,使写作成为有本之木,有源之水.有了源头才会倾注出起初的水来,拥有了丰富的知识和充足的材料,一旦有机会表达,它就会灵活生动地运用于写作实践中,拥有了"车薪"自然容易煮开"杯水".积累得越多,思路就越开阔,写起来就比较顺手.充分调动学生的主体意识,让学生成为写作的主人,是"以我手写我心"抒发内心情感,去展示自己的才华.古语"不观千剑无以识器,不操百曲无以知音."这样,课堂上师生互动,使教与学有机结合,融为一体.

2.注重感情,鼓励学生说真话,诉真情.情感是文章的生命,一篇为人称道的好文章,往往渗透着作者真挚浓厚的感情."情动于中而行于言",这样的文章才可能具有震撼读者的力量,才能自己感动也让别人感动.相反,没有感情或感情乏味,那么文章就味同嚼蜡,惨不忍"读".

注重感情的同时,还应鼓励学生说真话,诉真情,奥地利小说家卡夫卡说过:"写作就是把自己心中的一切都敞开,直到不能再敞开为止."这里说的"敞开心扉,绝对坦白,毫不隐瞒"也就是说真话,诉真情.学生在作文时,只有敢说真话,肯吐心声,真正做到像巴金所说的"把心交给读者",那样才能使读者感到真诚,可信,才能使学生写出的那些话产生巨大的说服力和感染力,引起读者的共鸣.坚持说真话,实际上是把生活和写作,把做人和作文这二者真正和谐的统一在一起.它不仅对写作具有重要