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青年数学教师的专业成长
作者:裴光亚
青年教师的专业成长非常重要.如果一位教师,在他的青春年华都碌碌无为,很难指望他的未来.因为人们曾经用"春蚕",用"蜡烛"来比喻教育人生,这是一个奉献的过程,在某种意义下也是一个没落的过程.不论你具备怎样的学历,毕业于何种院校,如果没有进取的愿望,没有人生意义的追求,没有向往,没有对教师使命的崇高理解,你的水平都将向同一个层次聚焦,这个层次便是中学.一切事物都向阻力最小的方向发展,人的发展也不离外.沿着阻力最小的方向,这是一个极限过程,以中学水平为极限.当你以高学历为起点时,这将是一个单调下降的过程.
这就是部分中学数学教师的"命运",试想一下,这是多么悲哀.但我们并不因此而失望.因为导致这种命运的前提是没有内心追求和外力支持,更因为我们知道,平凡的岗位同样可以立功,立德,立言.我们完全可以通过自我设计,通过专业成长的道路,来改变这种命运.当然不是指改变你的处境和身份,而是改变其内心,提升其素质,使你强大起来.当你有社会担当,有人格尊严,有与大师平等对话的胆识,有在数学教学领域自由骋驰的本领时,你的人生就是灿烂的.
从这个意义上,我们可以看到,同样的数学教师,会有不同的命运.中学数学教师所构成的共同体,有太大的包容性.你可以对数学有高屋建瓴的理解,也可以只熟悉课程标准规定的内容,你可以是解题的行家里手,也可以是参考答案的转述者,你可以实现教育家的抱负,也可以安于教书匠的境遇.这些都不影响你坐在同一个办公室,拿着同样的薪水.区别在哪里就在乐趣,在品味,在境界,在人生意义.坐在同一办公室里的两位中老年教师,一位埋首差事,从来就没有想到仰望星空,永远是职业倦怠,另一位潜心设计,具有广阔的视野,总是其乐无穷.一旦面临改革,前者往往老气横秋,后者则如鱼得水.这种差别,也只有这种差别,才是公正的,属于自己的努力,也属于自己,不是身外之物.上帝在很多时候都不公平,但在对待众生塑造内心的态度上,他一定是公平的.虽然我们说,数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程.但对教师而言,能不能发展,朝哪个方向发展,发展到何种程度,还是一个问号,还取决于我们自己的努力.
你要让你的人生有意义,永远充满活力,你就得有所规划,有所憧憬,在专业领域发展自己.专业成长,不仅仅是职业的需要,而且是灵魂的需要,精神的需要,人生的需要.
我们说,教师的专业成长是职业的需要,大概不用解释.在课程改革的条件下,这种需要更加迫切,一些课程的开设,要求教师根据自身条件制定个人发展规划.
我们说,教师的专业成长关乎灵魂,关乎精神,关乎人生,还有一层意思.就是说,专业成长并不完全由你所处的环境决定.比如,在皇城脚下,你的待遇会好些,职称会来得容易一些,在穷乡辟壤,可能相反.但你的精神境界与这些东西是没有关系的.有些老师在条件很差的学校,但他从来没有停止过探索,他懂得教育的真谛,通过阅读,思考等方式一直在与大师对话,处于精神的高地.他们是值得尊重的,内心也是幸福的.贵为重点学校的教师,能否象他们那样纯粹,那样富有,其实是很难说的.
那么,我们青年教师,特别是青年数学教师,怎样才能在专业上发展自己呢
我想从关注焦点,人格特征,兴趣指向三个方面作点描述.
关注焦点.关于数学教学,有很多要素,比如教学方法,课程资源,教学情境,学生状态,在所有这些中,你最关注的应该是什么
人格特征.也就是在教师的人格中,对教学有显着影响的重要特征是什么
兴趣指向.为了专业成长,你应该培养自己的哪些兴趣
一位青年教师专业成长的过程,就是从这三个方面不断修炼自己的过程.
一,关注焦点
福勒(Fuller)和布朗(Brown)根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为三个阶段:关注生存关注情境关注学生.关注生存,就是关注自己的生存适应性,关心学生是否服从自己,他人对自己的评价如何.关注情境,就是关心如何教好每一堂课,关心诸如班级情况,课时压力,课程资源等与教学情境有关的问题.关注学生,就是关注学生的个性和发展.能否自觉关注学生,是衡量一个教师是否成熟的重要标志.
我们走进中学数学教师的岗位,当然先得关注生存,站稳脚跟.但作为教师的发展来说,它只能是一个环节,不能也不应该成为永远.
有人一辈子都停留在"关注生存"的阶段.比如,为了职称去糊弄一篇文章,目的达到之日,便是与杂志诀别之时.又比如,领导有怎样的脸色,他就有怎样的情绪,在网上下载教案,不是为了整合资源,而是为了应对检查,奖励和待遇是他工作的原动力,别人的评价成为他工作的晴雨表.这样的人是非常可怜的.不是说他得不到他所需要的"东西",比如职称和荣誉,而是说他的精神世界是缺失的.
有人一辈子都没有超越"关注情境"的阶段.比如一节课后的反思,核心问题总是:我讲得怎么样."我","我的课"是他关注的中心.也就是说,只是关心教学是否流畅,讲授与板书是否到位,而不是探寻学生的变化,关注学生是否理解,教学方式是否适应学生.这样的人,其实不在少数.教师当然应该关注情境,探究如何教好一节课,如何使自己的演讲更具感染力,如何让多媒体的运用更加自如,如何有效地应对教学中的各种可能.但作为关注的焦点,它也只能是一个阶段,而不是永远.如果永远以这些为关注的焦点,我们的境界在哪里如果没有高境界的支撑,我们又怎能永续发展因此,当我们顺利地适应了前两个阶段后,成长的下一个目标应该是关注学生.
关注情境,促进教师的发展,关注学生,促进教师的发展.这两个发展是不同的,这就是"发展"和"科学发展"的区别.
关注学生,我们就站在了教育的高度.因为教育的根本目的就是为了学生的发展.任何一门学科的教育都是整个教育的组成部分.数学教育作为教育的组成部分,在发展和完善人的活动中,在形成人的认识世界的态度和思想方法方面,在推动社会进步和发展的进程中起着重要作用.
站在这样的高度,你就少了许多局限性,你才能理解,比如为什么强调三维目标,为什么提倡自主探索和合作交流,为什么要新增一些内容,删减一些内容,对传统内容还要重新定位我们的某些不解,行动上的不自觉,确实是因为我们没有达到适当的高度.
站在这样的高度,你才能准确地把握数学教学的功能,从而准确地把握教学内容的价值.教育价值是教学设计的灵魂.一节课的失败,往往不是因为缺少构成这节课的基本要素,诸如问题情境,概念的形成,解释和应用,正例,反例,一般性,特殊性,基本规律,注意事项,师生对话,学生活动,板书与演板,多媒体运用等,这些都到位了.但偏偏没有灵魂的统领.比如,概念一出来,就是关 键 词的解释,就是注意事项,就是规律的陈述,即章建跃先生所谓"一个定义,几项注意"的模式.不难看到,围绕概念的一切东西都有了,唯独没有学生,没有学生的感受,没有学生思考的机会,甚至阻塞了学生理解的可能.又Ĕ
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