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《农村小学语文课堂教学有效性研究与实践》
结题报告
三塘中心小学课题研究小组
新课程改革进行多年,小学语文教师在不断接受新理念和改进课堂教学模式的同时,越来越感到教学执行的困难和无助.从某种程度上说,与改革之前相比,教师对教学更加丧失了信心,常常跟着"观摩课,展示课"等所谓的"大课"一拥而上,在否定自己原有教学的同时,又不知教学到底该何去何从,于是步入了"观望,模仿,质疑,反复"的教学无序甚至混乱状态.教师对教学的迷失,实际上是对课堂教学实质——小学语文课堂教学教什么的把握出现了严重问题.据了解,无论是高级别的赛课,还是一般的教研课,直至平时的教学课,绝大多数教师不怎么考虑教学目标的问题,课堂上下将大量的时间和精力放在文本解读和教学方法与策略的设计上,却不考虑如何将其与教学目标有机地结合.只重教学过程,不计教学目标的达成状态,扰乱了语文教学的序列,严重影响了教学的效果.
一、问题的提出
随着课程改革的不断深入,小学语文教学改革的步伐也在不断迈进,有许多教育理论研究者和第一线的教育工作者都在为提高小学语文课堂教学的有效性作不懈地探索和研究,也取得一些令人欣慰的成绩,为解决长期困扰小学语文课堂教学质量提高的顽症,提供了诸多可行的方法与路子.但不可否认的是,教师苦教,学生苦学的现象在一些学校,特别是农村小学仍普遍存在.这原因是多方面的,如有些教师对三维目标的把握不准确,认识不清晰,有些教师的教学观念依然陈旧,教学方法仍然落后,有些教师对身边的教学资源的整合与利用不充分,还有些教师对教师主导,学生主体的认识仍然模糊,变相加重学生学习负担的现象仍然严重,教师,学校在对小学语文课堂教学有效性的评价上还没有一整套行之有效的方法.
我乡地处上饶市余干县西北部,辖区范围较广,经济发展不均,教学网点分布较散,校际间教学备件与师资配备差异较大.新课程实施以来,一线语文教师经历了多年的新课程理念培训,较多地了解了新课程,也尽力尝试运用新课程理念指导课堂教学,想方设法提高课堂教学的实效,但效果并不理想.分析原因,主要是因为一线教师没有明确系统的教学目标,教学阶段目标比较模糊,课堂目标过于笼统,教学处于盲目甚至无序状态,教学策略使用混杂,费时低效,学生学习习惯欠佳.这就需要我们去进行农村小学语文课堂教学的有效性研究探索,并在实践中去寻求并探索出切合我们农村小学课文课堂教学实际的教学模式与评价机制.
正是基于以上的认识,我们于2016年下半年开始,提出了开展《农村小学语文课堂有效性研究与实践》课题研究的初步设想,并于2016年春季正式开始全面着手进行本课题研究的前期准备.2016年秋提出立项申请,并于2016年11月通过省级立项(课题立项编号:E-A-11-062)
二、课题概念界定
教学是一个由外部的实在世界,内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统.外部世界指客观教学设施等物质条件以及物化了的精神活动产品,如教科书,教学软件等.内心世界指师生认知,情感,意志等精神活动状态的过程.行为世界指课堂内讲述与聆听,提问与应答,阐释与分辨,辅导与练习等具体可感知的师生活动方式与操作系统,它既离不开一定的教学设施,手段为载体,又集中反映出一定教学思想,内在素质,是主客观相互作用的结果.研究表明,教学行为对教学效果的影响比其它两个层面更直接.
有效是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展.也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.教学有无效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好.如果学生不想学或者学了没有辛步,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.
本课题是研究语文学科课堂教与学有效性策略并不断提高课堂教学效益(实效,高效,长效)的具有明显优化特征的行为方式与行动途径.也就是为了达成教与学的目的,完成教与学的任务,而在对教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和控制的一系列执行过程.具体来说是通过"有效使用教材策略","有效备课策略","有效上课策略","有效评价策略"等行为方式实现有效课堂教学.
三、研究的实施过程
(一)课题研究的背景
2016年11月我们对全乡小学语文课堂教学现状进行广泛调查,深入摸底,细致分析小学语文教学质量提高瓶颈所在,收集分析国内学校相关研究成果,初步确立了以"有效性教学"作为突破语文课堂教学质量低下的利器.
2016年5月,我校为响应江西省教育厅建立名师工作室为广大教师教学研修服务的号召,先后组织多名省市县级教学名师,分别成立了多个学科工作室,"祥云——上饶余干小宁语文工作室"(jxteacher./yingning/)也因此应运而生.学科工作室以传播现代教育教学理念,服务农村小学语文老师,提升教师教育教学专业水平为目标,经过该工作室全体成员的共同努力,我们的工作室于2016年秋被省教育厅师资处选定为教师网络研修工作室.经过思考与商讨,我们确定了已具雏形,并上报申请立项的《农村小学语文课堂教学有效性研究与实践》作为本次研修的专题,意在发动全省有志于提高小学语文课堂教学效益的老师参与到本课题研究之中,帮助教师明确教学目标,科学合理的选择教学策略和方法,提高教师备课,上课与辩课能力,提高教学质量.从而使本课题的研究更具广泛性和实践性.
(二)课题研究的过程
课题研究从2016年9月至今,本课题研究整整历时两年.两年时间,课题组教师秉持"实践出真知"的信念,在不断的学习,思考与实践中,经历了蜕变,收获了成长.
1,健全组织,完善方案设计.
课题组聘请学校有关教科研专家作指导,成立了由老,中,青各个层次的教师参与的课题研究小组,保证课题研究小组人员的素质.同时,课题组对研究方案的设计进行了反复修改和完善,并组织了对课题组成员的专题培训和辅导,形成共识.
2,调查研究,进行课题论证
我们开展了本校"影响语文课堂教学有效性的因素"的摸底调查,主要从教学目的是否明确,符合教材,切合实际,教学内容重点是否突出,难点,疑点是否分析透彻,组织教学过程中,是否能激发学生学习动机,能调动学生学习的主动性与积极性,应变能力强,教师是否能科学安排教学时间,环环紧扣,使学生有思考,训练和操作时间,学生参与课堂气氛是否民主,和谐,活跃,师生双边活动协调度如何,教学效果中,学生回答,板演,练习,操作是否符合要求,学生认识,理解,运用本节课知识效果怎样等方面进行调查(具体可见下面的表格).在此基础上,形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划.
经过随堂听课与调查,发现有以下几个方面属于课堂教学低下的范畴:
(1)对教学目标理解模糊或表述不清,
(2)教学内容把握不够精当,
(3)教学结构呈现过度的教师主导特征,学生的主体地位不够突出,
(4)缺乏对教学策略的研究,学生的学习空间比较狭窄,
(5)课堂评价浮于表面,缺乏评价的策略研究,
(6)学生课业负担较重,学习效果不够理想.
形成原因:
(1)学校教研氛围比较平淡.尽管教研活动正常进行,但研究的圈子较小,研究内容常浮于表面,缺乏研究的深度和坚持力.
(2)教师的教学理念欠先进,教学行为缺乏适当的理论指导.
(3)教研的内容比较模糊.部分教师在新课程理论指导下,虽然主动开展教学研究和改革,但缺乏方法的推敲和策略的研究,特别是对学情估计不足,以致课改不能达到预期效果.
为了课题研究更加扎实有效,也为了课题研究更好地促进教师的专业成长,课题组把研究的主要精力集中在如何制定切实可行的教学目标上.由于,课题组尚处于筹建阶段,成员来自中小所辖不同的完小,各人之间水平和对课题研究的理解存在差异,大家对课题的认识有很大的不同.2016年6月,我们组织召开课题论证会,课题组聘请的专家到会与教师们面对面交流对课题研究的初步设想,经过激烈讨论,大家认为,学科工作室所作的事情应该能为一线教师提供最大可能的
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