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廉政教育宣传专栏
编者按:面对我国发展起来后不断出现的新情况新问题,习近平总书记在中央党校建校80周年庆祝大会暨2016年春季学期开学典礼上发表的重要讲话中,强调好学才能上进,中国共产党人依靠学习走到今天,也必然要依靠学习走向未来.一定要下决心改进作风,形成干事创业,攻坚克难的良好风气,, 师德师风,即教师的职业道德修养及其表现出来的思想和工作作风,师德师风是校办学实力和办学水平的重要标志,是校办学质量和效益的竞争力所在.是建设高水平师资队伍的本质需要,师德师风决定着一个学校的学风和校风,决定着学校的精神风貌和人文风格,因此,加强师德师风建设,是势在必行当前高校在师德上存在的问题缺乏爱岗敬业精神.一些教师受市场经济的负面影响,教师的使命感和责任感不强,把自己所从事的教育工作仅仅当作谋生的手段,缺乏奉献精神.把过多的精力和时间用于兼职或商业性服务活动,因而对教学的精力投入减少,对教学工作敷衍塞责,得过且过:课堂上照本宣科,一份教案,试卷沿用几年,对学生关心采取回避的态度,使学生. 重.教师缺乏教书育人的责任意识,在向学生传授知识的时候,往往不注意结合教学内容对学生进行思想教育,认为学生道德素质教育,身心素质培养是学校领导,专职学生辅导员和班主任的事,与己无关."只教书,不育人"的倾向在一部分教师的身上表现得尤为突出.更有甚者,教师忽视自身的师德修养,致使在世界观,人生观,价值观上有失偏颇,在与学生交流时过分渲染社会的阴暗面,自觉或不自觉地向学生宣传一些的,不正确的东西,误导学生,影响了学生的健康成长. 3.思想认识.在高仍安于现状,不重视学科研究和专业的提高,师德的主要原因 1.市场经济的负面影响.目前,我国处在社会转型期,市场经济发育尚不完善,许多制度尚不健全,存在一些负面现象.这些负面现象也影响到高校.个别教师受社会上不良思想意识的影响,忽视师德修养理想情操失落,道德观念下降,过分讲实惠,讲自我,教师重技术业务,轻,思想松懈,不严,服务意识淡薄,育人观念欠缺..教师负担过重的影响.近几年,高校招生规模扩大较快,专任教师数量相对不足,教师的教学,教研任务普遍过重,许多教师处在超负荷工作的状态,精力比较分散,以致少数教师忽视了师德的修养. 专业技术职称评定导向的影响.学校在职称评定中虽然对师德也有要求,但在实际操作中,偏于看重参评者的科研成果及论文着作等"硬件",对其师德表现和履行教育教学职责的情况往往没有足够的重视,认为只要不违法,不犯大错就行了. .学校师德建设机制不.一些学校还没有把师德建设摆到教师队伍建设工作的重要位置,没有建立和实施师德建设的有关制度,比如师德教育学习培训制度,师德建设的激励机制和考核制度等,因而不能有效地调动广大教师的积极性,不利于良好师德师风的形成. ,师德建设 国家兴衰,系于教育,教育兴衰,系于教师.教师是立校之本,党的十六大报告强调指出,要"加强教师队伍建设,提高教师的师德和业务水平".加强高校师德建设,培养德艺双馨的教师队伍,是当前高校工作重中之重,具有战略意义. 必须构建师德建设的长效机制,加强制度建设 良好师德的形成是一个渐进的过程,师德建设是一项长期而艰巨的工程,不可能一蹴而就,必须建章立制,完善体系,实行长效管理. 要建立多渠道,多层次的教师,一体化的师德教育培训机制,建立和完善师德建设考核机制.对教师的考核应突出教书育人的实绩,重点考核教师的职业道德状况,教学态度和育人效果.学校要制定可操作的师德考核测评标准和测评方法,建立个人自评,教师互评,学生评价和组织评价的师德考评机制.把师德考核结果作为教师奖惩,进修,聘任,辞退,职称评定和职务晋升的重要依据在教师专业技术职务评聘方面应当实行师德"一票否决制".要建立由学校,教师,学生,教学督导共同参与的"四位一体"的师德建设监督网络.学校通过校园网络,师德师风意见箱和校领导接待日,学校听课制度,教学督导制度,教师互评制度以及学生评教制度等途径,广泛听取师生群众对师德情况和学校师德建设工作的意见.要支持学生,家长和社会有关方面对师德建设进行监督和评议.转贴于中国论文下载中心高校的教师担负着培养高素质劳动者和高技人才的重任教师具备高尚的道德和人格力量,崇高的品德,渊博的学识和精湛的教学艺术教育培养是一项重大的建设工程,是一项需要每一个教师长期奋斗的艰巨任务. 学风,即学习风气,一方面指学习的目的和动力,学习的热情和信心,另一方面指学习的态度."学风",最早源于《礼记·中庸》,即是"广泛地加以学习,详细地加以求教,谨慎地加以思考,踏实地加以实践."
学风是学校的灵魂,这个灵魂的建设需要所有的人共同努力.毛泽东同志在65年前首次提出"学风"概念亦有一说:"所谓学风,不但是学校的学风,而且是全党的学风.学风问题是领导机关,全体干部,全体党员的思想方法问题".可见,学风可以从两个层面来理解,一方面它是外显的"风气",再一方面是内蕴的"思想方法".
学风作为外显的"风气",其表现可包括:学习的自觉性好不好,主动性高不高,学习的情绪饱满不饱满,学习的劲头大不大,学习的毅力顽强不顽强,学习的态度认真不认真,学习的兴趣浓厚不浓厚,学习的作为踏实不踏实,学习的人气旺盛不旺盛,等等.这些有关学习精神方面的表现,一旦蔚然成风,形成具有一定群体性,一贯性和稳定性的良好学习风气,就常常会产生良好的学习效果,就能学有所得,得有所用,用有所获.
学风作为内蕴的"思想方法",主要指的是理论联系实际,理论与实践的统一,也就是毛泽东同志和邓小平同志常说的实事求是.这是学风最本质最核心的内涵.坚持有效的学习,从根本上说,就是要坚持理论联系实际的学风.因为只有理论联系实际,对实际进行科学抽象,根据实际提炼,创造理论,依据"实事"去"求是",那么这种理论,这种"是",就有了坚实的实际基础,就必然具有无限生命力,从而必能能动地反作用于实际,用来指导实践活动,做到有"的"放矢,从而产生巨大的实效.在教育部颁布的《普通高等学校本科教学工作随机性水平评价方案》评估指标体系中,学风被作为重要的一级指标,包含三个二级指标:教师风范,学习风气,学术文化氛围,其中学习风气为重要指标.教育部副部长赵沁平在全国高校学风建设研讨会上指出,学风有广义的学风和狭义的学风之分.从狭义上讲,学风特指学生的学习风气,从广义上讲,学风包括学习风气,治学风气和学术风气.我们一般意义上所讲的学风则是指"狭义的学风",即学生在长期的学习过程中形成的一种相对稳定的学习风气与学习氛围,是学生总体学习质量和学习面貌的主要标志,是全体学生群体心理和行为在治学上的综合表现.可见,学风既是一种学习氛围,同时又是一种群体行为,不但能使学生受到潜移默化的熏陶和感染,还能内化为一种向上的精神动力.在优良学风的环境里,学生的思想品德,价值观念,行为方式,意志情感等都会发生变化,并反过来对自己的成长成才和职业生涯发展产生深远的影响.
为了解学风问题,《解放日报》曾对话北京大学张颐武教授,他并不悲观——现状并没有想像的那么糟糕,过度愤世嫉俗与悲观失望只会使我们失去解决现实问题的愿望与信心,他寄望于未来——重要的是让年轻人知道,学风不正不是大不了的事情,而是天大的事情. 张颐武这几年来,学风问题一直不断地被人们追问着责问着.我发现,最&
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