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《探索小学生数学作业有效性的研究》课题报告

一、问题提出

(一)现状分析

数学作业是课程与教学系统中的重要组成部分,是课堂教学的延续.通过作业,可以为学生提供自我表现,自我反思的时空,为教师提供了了解学生发展进程的途径,具有巩固和检查,深化和提高,体验和发展的功能.但长期以来,小学数学作业一直以培养运算能力,逻辑思维能力,空间想象能力为主要任务.习题形式单调,陈旧,重点放在检查和训练学生对知识的理解和掌握上.习题的条件和结论也多是单一的,不变的,即所谓封闭的,规范的,而且习题内容缺乏开放性,不利于能力的培养,更谈不上探究能力和创新意识的培养,再者习题缺乏应用性,缺乏与实际问题或其他学科的联系.习题基本上是纯粹的数学题,而所谓的应用题也只不过是通过机械辨别,模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决,不是真正意义上的应用题.学生看不到数学问题的实际背景,也不会通过数学化的手段解决实际问题,这对学生建立积极的,健康的数学观,掌握数学,建模方法是极为不利的.长此以往会导致学生学习兴趣下降,学习负担加重,探索精神萎缩.

基于以上认识,结合本校学生实际,提出"探索小学数学作业有效性的研究"课题,真正培养学生的数学素养.

(二)研究价值1.通过作业的有效性研究,能切实提高课堂教学的有效性,提高学生的创新意识和实践能力,提升学生的数学素养.2.通过作业的有效性研究,可以使作业更贴近学生的生活实际,激发学生对数学知识的探究欲望,使学生愿学,想学,乐学,真正地学习"有价值的数学".3.通过本课题的研究,可以促使教师"用教材",提高教师创造性使用教材的能力,提高教师的专业素养,从而实现教学质量的提高.

(一)核心概念界定1.作业:作业是"学生为完成学习的既定任务而进行的活动.分为课内作业和课外作业两种.课外作业是课内作业的继续,是教学工作的有机组成部分."2."有效教学","作业有效性":有效教学(effectiveteaching)作为一种理念,源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,其核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的.在新课程标准下,"教学的有效性"强调能促进学生知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三维目标的发展.通过课题研究探索"作业有效性",旨在提高作业训练的效率,提高教育教学质量.

(二)相关研究文献综述1,建构主义理论.建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程.学习者的学习是主动的,是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义.这种建构不可能由其他人替代完成.因此,教师不是简单的知识呈现者,他应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,共同参与学生的探索,引起学生间的交流,质凝,从而使学生不断丰富或调整自己的理解,以建构清晰,完整的认识结构.根据建构主义的理论,要有效地完成知识的建构过程,学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者,教师必须由知识的传授者,灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者,促进者.

2,人本主义理论.人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位,体现了以人为本的现代教育理念.教师的任务不是教学生学习知识,而是为学生提供各种学习资源,创设有利于学生发现创新的信息平台,让学生真正成为学习的主体,促进学生个体的可持续发展.

3"数学学习内容应当是现实的,有意义的."数学学习的培养目标是让学生"初步学会运用数学的思维方式去观察,分析现实社会,去解决日常生活中和其他学习中的问题,增强应用数学的意识."现代数学论认为:获取数学知识并不是最终目的,运用知识去解决科研,生产,生活中的实际问题才是我们教学的出发点和归宿.

4,新课程的作业观认为:"要让学生学会从数学的角度提出问题,理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展学生的实践能力和创新精神."

所以,学生的每一次作业都应成为学生成长的生长点,学生在生成问题,解决问题,又不断生成问题,不断解决问题的探索中成长,在知识的不断运用中,在知识与能力的不断互动中,在情感,态度,价值观的不断碰撞中成长.当然,学生的课后作业尤其显得十分重要,它时时刻刻激发着学生的