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在教育教学行动中自觉学习等等等等等等等等等等等等等等等1
从教学故事中凝练教育智慧等等等等等等等等等等等等等等等3
我看名师成长等等等等等等等等等等等等等等等等等等6
我镇顺利通过省教育强镇复评验收等等等等等等等等等等等等等等9
我镇康宝幼儿园顺利通过东莞市一级幼儿园评估10
我镇举行写字教学观摩研讨活动等等等等等等等等等等等等等等11
我镇举行优秀班主任班会课观摩活动等等等等等等等等等等等等等12
我镇中小学开展法制知识讲座等等等等等等等等等等等等等等等12
我镇举行2016年小学生信息技术应用能力现场展示活动等等等等等等等等等13
我镇举行中小学,幼儿园学生庆元旦现场书画比赛等等等等等等等等等等14
我镇举行"班级音乐会"展示与期末评价方式探究交流活动等等等等等等等等14
我镇举行小学生英语书写,单词听写比赛等等等等等等等等等等等等15
荣誉榜等等等等等等等等等等等等等等等等等等等16
习惯决定人生等等等等等等等等等等等等等等等等邓京国/18
借他山之石,攻学校管理之坚等等等等等等等等等等等等等邓沃明/19
求真务实细化管理等等等等等等等等等等等等等等等李达华/24
他山之石,可以攻玉等等等等等等等等等等等等等等等邵桂棠/28
查找问题摆正心态实现跨越等等等等等等等等等等等等朱松欣/31
用爱的盛典驾起学生健康成长的桥梁等等等等等等等等等等等李继策/35
祖国啊,我为你喝彩！等等等等等等等等等等等等等等王铂/37
60年风雨兼程的辉煌等等等等等等等等等等等等等等等张涵雨/39
教育大事记等等等等等等等等等等等等等等等等等等等42
在教育教学行动中自觉学习
这是一种基于体验——理解——计划——行动的体验式学习循环,教师在解决具体的实际问题中,通过持续不断地体验,学习与反思而获得成长.
该文来源:http://www.sxsky.net/xie/070588374.html
谁也不能指望一次职前的专业教育,就能满足一名教师几十年生涯的全部专业需要.因此,教师的在职学习显得尤为重要.当前,中小学教师在职学习大都以进修或是培训的形式展开,可很多教师仅仅是为了得到形式上的认可,不见得获得真正的成长.更糟糕的是,这些学习往往与教师的教学实践相脱节,不能满足教师的需求.
要改变这一现状,一种合理的做法是,将教师视为学习者,结合成人的学习特点,以"学习者的学习"的眼光,去重新审视他们的研修与培训,让他们走向在教育教学行动中的自觉学习.
教师是一个实践性很强的职业,教师的职业特点,决定了教师知识能力的提升是依赖于具体的教学情境的,不能离开实践体验.教师的专业知识唯有在具体的教学情境中,才能被激活,成为真正有用的知识.同时,教师的专业知识只有在基于教学现场的知觉,体验和领悟中,不断被"重塑",才会成为一种超越技巧的实践智慧.
与学生相比,教师作为成人学习者,他们都是带着个人丰富的生活经验和工作经验进入学习的.这些经验既是成人自己学习的基础,也是他们和其他成人学习者相互交流与学习的资源.因此,经验学习是教师最重要的学习方式.
丰富的经验可以帮助一个人形成有意义的知识,然而,个人的经验愈丰富,往往就愈不容易改变既有的观念,也不容易吸收他人的经验与观念,不能保证
产生越来越多的有效学习,保证工作都能够得到改善.
所以,专业发展需要的是自觉的经验性学习.这种自觉主要是教师的经验反思与重建.这一学习是通过行为跟进实现的.
行为跟进指的是,由集体讨论或个人反思形成设想,方案等,在自己的建构性思考基础上,再来实践一次,即再做一遍.这时的做绝非是简单的做,而是教师深思熟虑之后的有意识的做,体现了知行合一的认知方式,由此可以达到"即知即行,知而能行,行而后知"的境界.
多元的,主动的探索性实践是教师在行动中学习,获得发展的有效途径.
首先是这种探索性实践有着丰富的内涵,关涉教育教学的方方面面,体现着一种创造性的劳动.当然这种创造不一定是前无古人的完全创新,而是对于教师个人来说的全新尝试,这种创造还意味着打破常规,寻找与众不同的,超乎常规的解决问题的办法和思路.
更重要的是,教师的这种探索一定要指向教育教学中的实际问题,直接目标是为了改进工作.但它带给教师的,却是清晰行为背后的理论,即不仅知道怎样做,而且知道为什么这样做是好的.
可见,教师的成长不仅是一个不断地学习别人经验,接受理论的过程,而且还是一个对自己的教学实践不断观察,分析,修正的反思过程.换言之,教师的这种探索性实践,需要通过多种形式的人际互动,积极吸取和借鉴他人经验,需要更多地依赖于实践共同体的相互交流,需要专业引领,需要经由不断的自我反思,自我完善而成长起来.这个过程对个人而言是一个不断完善自己知识结构,增长和积累实践智慧的专业化成长过程.(摘自《中国教育报》2016年8月28日第1版)
从教学故事中凝练教育智慧
学生是课堂的落脚点,而教师与课堂只是一个支架,一个平台,通过支架
和平台,让学生一点点强大起来,发展起来,这才是目的——
学生放假了,但对北京市海淀区中关村一小的全体教师来说,暑期中的这一天是紧张,忙碌却愉快而有收获的.因为这一天,他们在"深度研讨教学故事,凝练提升教育智慧——中关村第一小学教师论坛"上,可以就自己关注的教学问题,与同伴和专家共同进行充分的交流与碰撞.
问题来自平时的教学困惑
一年一度的教师论坛,也是这所小学每年的盛事.依靠特殊的地域优势,他们可以把首都高校及科研院所的专家请到论坛,与全体教师一起交流,请他们给全体教师指导与答疑解惑.本次论坛,主题放在了通过深度研讨教学故事,从中提升教育智慧上.校长刘畅介绍,教学故事的深度研讨已经成为中关村一小教师校本研修和专业提升的重要途径,是教师们诊断教育教学问题和寻找解决策略的重要方式,本次论坛也是平时研讨的一个集中体现.根据一学期以来教师们通过课堂和教学实践中遇到的困惑,围绕"我和学生,我和课堂,我和同伴,我和家长"四个维度,本届论坛整合筛选出了教师集中聚焦的8个问题作为研讨主题,分别为:如何在课堂教学中关注学生差异如何在课堂教学中落实基础知识和基本技能如何让我的课堂更有序如何让预设更有效,让生成更精彩如何回应不同个性学生的需求如何发展学生的自主学习能力如何赢得家长的理解和支持如何加强学科间的同伴互助这8个与教师日常教育教学息息相关的问题,就是本届论坛8个分论坛的主题.教师们自主选择自己感兴趣的话题,通过结合自己的教育教学故事,说出自己
的观点与看法,与同事们交流.专家则现场参与,与教师们一起对教学故事进行现场指点.分论坛结束后,再通过分组全体交流,放大论坛成果.
智慧蕴藏于教师的实践中
对于这8个教师日常生活中面对的问题,来自同伴的案例有时就给出了有力的解答.如在"如何让预设更有效,生成更精彩"这一主题中,一名数学教师就以自己教授轴对称图形一节为例,在教学过程中让学生充分探究,让他们折一折,试一试,在交流与争辩中学生发现了秘密,就有话说了,新的生成点由此出现,但这样的生成没有离开预设的目标.最后她得出结论,生成不能泛化,不能离开本节课的教学目标.让学生体验,参与后才会有生成,生成不能离开预设的目标,这样具有实践体验之后的回答,显得更有说服力.一位语文老师以自己所教授的课文为例,当他问到那些献身西部建设的人身上具有什么样的精神时,一名学生回答:"我觉得他们有断子绝孙的精神！"作为老师,面对学生这样的回答,没有嘲笑,没有指责,而是引导她读课文并搞清楚自己想表达的意思,即奉献精神.当我们给了学生思维的空间,来自学生思维的生成,需要教师正确的引导,这又从另
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