园本教研相关论文范例,与立足园本相关论文查重

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《以园为本教研制度建设项目的研究》

简报

二OO八年第一期(总第14期)

2016年1月

上海市教委基教处主办

上海市教委教研室

上海市园本教研项目组承办

本期,我们刊登的是松江区在区域推进中的有效做法,在近万字的材料中,松江区向我们展示了从问题出发扎实推进幼儿园园本教研的实践与探索之路.部分节选,以供参考.

如何写园本教研硕士小论文
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我们的研究从问题开始

2005年9月,当新一届区幼儿园业务园长研修班成立之际,根据当时业务园

长的专业需要,如何开展幼儿园园本教研成为了共同关注的问题.继而从问题出发的幼儿园园本教研的实践与探索由此开始.

一、问题——来自基层的问题

在初期的收集问题,梳理问题的过程中,大家对幼儿园教研工作的探索提出了众多的问题:什么是幼儿园园本教研幼儿园园本教研的对象是谁幼儿园园本教研的内容,方法有哪些如何设计与实施幼儿园的各类园本教研活动等等,一系列问题接踵而来.

二、行动——分析,梳理,研究,解决问题

首先,我们将大家提出的问题进行了梳理与归类:

第一类:关于对"园本教研"的认识问题.如,什么是幼儿园园本教研为什么要在全区幼儿园中推进园本教研等.

第二类:关于"园本教研"的内容与对象问题.如,"园本教研"的主要对象是谁"园本教研"内容如何确定等.

第三类:关于"园本教研"的组织形式和方法问题.如,常用的园本教研模式有哪些大组教研与小组教研的关系如何,如何组织等.

第四类:关于"园本教研"的资源开发与利用问题.如,"园本教研"中如何利用园内教师的资源在"园本教研"中如何有效的运用信息化技术如何通过专家引领开展"园本教研"等.

第五类:关于"园本教研"中教研引领者的问题.如,业务园长如何推进学校教研组的建设如何提高农村教师参与"园本教研"的积极性在开展"园本教研"活动过程中,当教师出现意见分歧时教研组长如何应对等.

第六类:关于园本教研的管理与评价问题.如,园本教研管理中应建构怎样的管理网络园本教研管理中可建立哪些制度园本教研评价的方法有哪些等等.

于是,由区教研部幼教教研员主持,各园业务园长参与的从问题出发,以幼儿园教育教学中难点与热点问题的实践研究为载体,以探索幼儿园园本教研的实践操作为专题的各项活动由此开始.

第一,区域引领——教研者的教研

在区级层面开展教研者之教研的活动,在相互学习,碰撞,交流,互动中强调亲自体验与感受,从而帮助积累教研者的经验.

案例:三颗"反思糖"(区域教研活动)

研讨主题:同一活动素材在不同时段的设计与组织

研讨主持:松江区教师进修学院幼教教研员

研讨背景:

关于本次教研内容的产生

上学年,针对"幼儿园集体教学的设计与组织"这一专题内容业务园长研修班开展了系列活动,对目标制定,过程设计,师幼互动,反思调整进行了实践与研究.本学年,随着业务园长"新手"的加入,我们的研修班按需分成了A("新手"班——幼儿园业务常规管理的实践与探索),B("老手"班——幼儿园活动优化设计与组织)两个班,进行不同专题的活动.本次活动是研修班B班的一次活动,继上学年的教研专题对集体活动的设计与组织进行更为深入地探讨.

关于本次教研形式的设计

"三颗反思糖"即为"牛奶糖"——指向获取的经验等,"跳跳糖"——指

向发现的问题等,"润喉糖"——指向提出的建议等.采用较为形象的方式使送糖者(参与研讨的观摩者)与接糖者(活动执教者)均能在宽松,愉快的氛围中对话与交流,从中有所收获.

关于本次研讨内容与要求:

教研活动中的课例小班幼儿活动的,而,通过体验感受园本教研活动的开展.围绕"同一活动素材在不同时段的设计与组织",以小班集体活动"袜子朋友"为案例(执教者是业务园长研修班A班学员),采用"三颗反思糖"的研讨形式,对活动素材的分析与活动设计,组织积累有效的经验,同时在体验教研对象角色的过程中反思园本教研活动的开展(参与教研的主要是业务园长研修班B班的学员).

研讨流程:

观摩小班幼儿活动现场研讨

第二,园长统领——园长是园本教研的第一责任人

当一所幼儿园在真正开展园本教研工作时,该由谁第一负责呢在我们的实践中,园长应率先思考,统领全局.尤其在幼儿园课程建设的过程中,园长如何整体思考,借助园本教研的平台,进行课程园本化的探索是我们关注的问题.

案例:园长在园本教研中的领导力

泗泾幼儿园马丽华

坚定的信念,开放的心态,问题的意识,稳固地实践,始终是我园以及全区托幼园所不断成长的法宝.作为课程领导者的园长,应当之无愧地成为课程实践的核心与主体.下面以我园课程实践的四个历程为线索介绍园长在园本教研中的领导.

以课题研究开启园所个性化发展之门(2004/9~2005/2)

背景2004年9月,上海市二期课改在经历了试点园所的实验后拉开了全面推广的序幕,在此基础上,以雁阵发展体系的构筑为目标的松江区学前教育改革正式启动,在此背景上,我们在对本园"十五"发展规划的成效进行了全面的总结的基础上确立了新的事业发展规划.问题什么是我园生存的关键什么又是我园发展的突破口我们应建立怎样的特色发展之路行动我们立足园本,分阶段开展以点及面的研究,逐步内化为教师在新课程理念背景下的教学行为,专业化水平不断锤炼并予提升.园本教研中的领导为了避免"园长怎么说,教师就怎么做"的研究态势,在园本教研中,园长不断变化参与的方式,如:及时介入式——当教师的观点与意见与自己有分歧时,及时发表自己的观点,以让教师权衡借鉴,等待插入式——让教师将自己观点背景诠释清晰,理由因素揭示清楚时再发表自己的见解,不急于判断,全程浸入式——作为与教师平等身份的小组一员与全组人员一道针对问题进行探究与研析,总结导入式——将同组人员的零散经验进行概括梳理,以提升教师的理论水平等在与教师的互动中,相互完善意见与想法,相互补充建议与对策,使实践不偏移大课程背景与教师的实际水平.同时,通过园长的公开教学及一线执教经历,直接对实践产生背景支持,形成事实真理,而不再是脱离实际,这在很大程度上为课程的领导注入了足够的底气.

二,走向课题与课程之间的最佳链接之路(2005/2~2006/3)

背景2005年,上海市幼儿园园长暑期培训直击"幼儿园课程园本化实践",一系列理论经验与实践案例敦促我应该将课题与课程紧密结合,形成科学的链接体.然而在实践中,教师对课程的相关概念缺乏必要的认识,在理念转化为行为中产生困难.问题课题研究的实践与课程的实践它们的契合点在哪里,如何落实在课程给予我们更多的实施自主权的同时,我们如何实施园本化的实践行动我们借助教师教学案例汇编,每周成功方案推荐,教研组公开研讨活动汇总,课题研究经验论文评选等手段,对前期教师研究的成果进行梳理,鼓励教师通过改编,创编等方法开发创新教育课程内容,形成教科研的融合.我们通过开展"园长月月谈"活动,对"课程园本化与园本课程&

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