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初高中物理过渡教学之我见

重庆武隆长坝中学校蒋邦勇

初中学生升入高中后,普遍觉得高一物理难学.我访问了全县的初高中物理教师,并对各学校近几年的高一年级物理阶段性考试成绩进行了追踪统计,结果发现学生成绩变化规律基本相同.取我校2004年高一年级的一个班列表如下(总分为100分,80分为优生,60分为及格):

学习阶段人数90～100分80~89分70~79分60~69分50~59分49分以下均分及格率(%)优生率(%)初中入学考试58人8人16人16人10人6人2人70.5286.2141.38高

一上期中考试58人7人14人16人10人7人4人69.3381.0336.21期未考试58人1人8人18人15人12人4人64.5772.4115.52高一下期中考试58人1人9人13人18人14人3人64.9770.6917.24期未考试58人2人9人16人16人13人2人65.3674.1418.97上表高中阶段考试的考题都由该校教研组集体组织命题,确保了每次试卷难度系数基本一致,从成绩表上不难看出,该班学生进入高中后物理成绩的平均分,及格率,优生率都明显下降,这种现象在一部分女同学身上表现更为突出,经过高一物理教师们一年的努力,直到高一结束成绩才稍有反弹.为什么会出现这种现象呢数据分析表明初高中的物理过渡教学上出现了"台阶",刚升入高中的学生普遍不能一下子适应过来.如何搞好初高中物理过渡教学,降低初高中物理的学习"台阶"我请教了许多优秀的初高中物理教师,征求了很多高一年级不同层次的学生意见,再结合自己多年的教学实践和经验.下面谈谈我的一些见解和处理方法,希望和同行们商榷.

一、学生面对的"台阶".

台阶一:初,高中教材跨度太大.

1,初中教材难度小,趣味性浓.物理现象一般都是从实验或生产,生活中来,大多是"看得见,摸得着"的,对于物理规律,主要是定性分析的多,定量计算的少,形象具体,易于接受.例如初中对摩擦力的教学,我们往往是通过水平不光滑的木板上推小车的实验,学生就可以直接感触到撤去推力后,小车运动的速度越来越慢直到最后静止,在老师的引导下就很容易得出在粗糙的接触面上存在摩擦力且起阻碍作用这个定性的结论.而这个物理规律在我们的生活现象中随时都可以得到验证和亲身体验,所以学生也不容易忘记.

2,高中教材内容以叙述为主,兼以议论,实验等,形式相对单调枯燥.每一章,每一节,每一个物理练习题都不是孤立存在的.对物理现象,规律经常是做模型抽象,定量说明,数学化描述等,所以学生觉得难度大,不易接受理解.例如:在高中同样是摩擦力的教学,首先须要弄清摩擦力是"矢量",其方向与物体"相对运动"方向相反,那么"相对运动"对学生又是一个难点,摩擦力分为滑动摩擦力和静摩擦力,其大小的求解方法又不同,滑动摩擦力f等于uF,而静摩擦力的计算又往往涉及到前面二力平衡合力为零的知识,还有摩擦力既可能是是阻力,又可能是动力.这一点学生更是难于接受,因为初中摩擦力只作为阻力形式介绍的.

3,虽然近几年初高中教材都降低了难度,但是相比之下,初中降低的幅度大,而高中由于受高考的限制,教师在教学过程中都不敢大幅度降低要求,造成了高中知识实际难度没有降低多少.因此,从一定意义上讲,调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距,反而加大了.

台阶二,从思维方法上,高中要求学生从形象思维进入抽象思维,完成认识能力的一大飞跃.

教育改革的目的就是全面提高学生的素质,近几年高考内容的改革,也体现了注意对学生能力和素质的考查.初中研究物理问题比较具体形象,而进入高中后,要引导学生由形象思维向抽象思维发展.例如:高一年级牛顿第一定律的教学,以及后面的"质点","弹簧振子","理想气体","点电荷"等物理模型的教学.对于这些内容的理解都需要学生从大量的物理实验现象中,忽略次要矛盾,抓住主要矛盾和普遍的共性特征,再经过科学的想象和严密的逻辑推理而得,再如"电场","磁场"等场物质的教学.更需要较高的空间想象能力,所有这些高层次的思维要求,对于刚入高一的学生来说确实难于适应,再加上这些规律和物理模型很少在现实生产生活中亲眼见到,所以即使当时理解了,之后容易忘记.

台阶三,从能力要求上,高中比初中提高了一个档次,重点是理解能力,推理能力,应用数学工具处理物理问题的能力,综合分析能力,实验动手能力.

1,理解推理能力要求高了:在初中,物理规律大部分是由实验直接得出的,以常识性介绍,说明为主要学习内容.而高中主要体现在对学生的创新精神和实践能力的培养上,因此推理和判断能力要求大大提高.例如:加速度,速度,位移的变化关系.由于三者都是矢量,一个量变化另外两个量的变化情况就比较多了.

2,应用数学工具的能力要求高了:初中定性判断的多而定量计算的少,对数学工具有应用只是简单的触及.而在高中,例如:在学习和掌握力的合成和分解时,涉及到三角函数.在学习"第二章物体的运动"涉及二次函数以及几何图象的处理应用,就要求有较强的数学运算能力和数学表达能力.

3,高中阶段实验观察能力比初中有所提高,除了要求学生能有目的地观察,得出实验结论,进一步要求学生从实验中掌握研究问题的方法,如控制变量法等.再加上高中测量型和验证型实验较多,且数学计算量大.

台阶四,学习习惯,学习方法要求不同.

初中学生更多地习惯于接受知识,复现知识,对概念规律大部分习惯于死记硬背.进入高中后,既要重视学习结果的记忆,更要重是对知识的理解,要能够自学钻研,消化知识,要重视逻辑推理,能进行纵横判断,假设,归纳等一系列更为高级的思维活动,这对习惯于直觉和套公式的初中生而言,当然存在"台阶".

二、跨越"台阶"的根本出路.

明确初高中的衔接知识点.

1,作为高一的物理教师首先得熟悉初,高中教材,明确衔接部分.把握好高中在哪些方面更深更广了,哪些方面提法更严密了,从而适时地分散难点,突出重点,抓住新旧知识之间的联系与差异.选择恰当的教学方法,使学生顺利地利用旧知识来同化新知识,这样就有意识地减缓初高中知识内容衔接的坡度.

2,加强直观性教学,提高物理学习兴趣.充分准备,做好几个演示实验,上好高中物理的第一堂课——绪论,抓住绝大多数同学都"更要努力"的向上心态这一物质基础.注意充分运用各种教学手段,设置新情景,把课上得生动活泼些,不断地激发学生学习物理的兴趣.采取多鼓励,多表扬的方法维持住学生学习物理的积极性,并帮助他们树立学好物理的信心.

改进课堂教学,提高学生思维能力水平.

1,亚里斯多德说过:"思维开始于疑问与惊奇,问题启动于思维".在课堂教学中,改掉原用满堂灌输的方式,按照物理学概念和规律建立的思维过程,设法创造思维情境,即有启发式的提问,组织学生进行思维活动,引导学生运用分析,比较,抽象,概括,类比等思维方法,对感性材料进行思维加功,抽象概括出事物的本质属性和基本规律,从而达到提高学生思维能力水平的目的.

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2,以年级学生为单位,开展"小论文"活动.通过学生自己的总结和归纳,达到使学生更深刻理解教材上的物理概念,规律和教师所讲的解题技巧.让这个活动与课堂教学相伴而行,互为补充,形成一个有机的教学整体.课堂教学是注重以学生的共性为基础,使全体学生共同提高,而"小论文"活动是一种开放型的教学方式,它注重学生的个性,使个人特长得到充分地发展,达到了分层教学的目的,也达到了拓展学生的思维.

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