初中物理实验类论文范本,与初中物理竞赛电学训练一相关本科毕业论文

本论文是一篇初中物理实验类本科毕业论文,关于初中物理竞赛电学训练一相关研究生毕业论文开题报告范文。免费优秀的关于初中物理实验及教育理论及学生方面论文范文资料,适合初中物理实验论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

初中物理实验有效复习教学五字诀初探

张晓红

(广州市荔湾区教育发展研究中心,广东,510150)

摘 要:立足教育理论与教学实践,探索了初中物理实验复习教学五字诀:说,写,做,评,扩,并结合初二电学实验复习教学的实施对该五字诀进行了详细阐述.

一、引言

初中物理实验复习是初中物理复活习中的重要环节,只有很好地抓住这一环节,才能让学生对物理实验,物理知识,物理方法与物理思想形成一个系统,深刻的认识,同时培养学生的实验动手能力,分析概括能力,运用知识的能力和终身学习的习惯,因此初中物理实验复习教学起着至关重要的作用.

然而当前不少教师认为实验复习课难教,学生成绩不理想,主要存在以下问题[1].一是灌输式"的实验复习教学模式,课堂教学中教师讲实验,让学生机械重复地死记硬背实验过程,原理,操作步骤.二是"题海战"式的实验复习题,教师让学生大量做实验题,结果师生辛苦却往往收效甚微.三是"自由式"实验复习教学模式,让学生进实验室随意做实验,整堂课都交给学生,让学生自己提出疑问,自己练习,然而由于缺乏教师的指导,不少学生实质上认识并未深化,实验复习有效性就大打折扣.四是"操作"式的实验复习,老师规定好实验仪器,方法,实验步骤,学生只需要动手,不需要动脑,学生没有深层的理性思维,充其量是个程序操作.达不到实验复习的目的.

为了解决当前存在的上述问题,切实提高初中物理实验复习教学课的有效性,笔者结合教育理论与教学实践经验,总结出初中物理实验有效复习五字诀,探讨如下.

二、初中物理实验有效复习教学五字诀理论探讨

教育理论应当源于教学实践而又高于教育实践,笔者立足于教育研究前沿理论,结合我国初中物理复习教学实践经验,将初中物理实验有效复习归纳为五字诀:说,写,做,评,扩.上述五字诀,可以说是一种实施初中物理实验有效复习教学的流程,以五字诀概括之,旨在使其通俗易懂,简明易记,便于广大中学物理教师按照五字诀实施实验有效复习教学.下面对该五字诀做深入的探讨.

第一环节,"说",即在初中物理实验复习课时,首先要求学生开口陈叙物理实验所需要的仪器,实验原理(最好还能说出仪器原理),实验方案,方案的可行性,主要实验步骤,实验根据,以及利用这些原理还可以解决那些物理问题等等.建构主义认为,实验方案的设计是学习者在与实验仪器,生产环境和生活环境交互作用的过程中逐渐自主建构的结果,实验方案的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对信息重新认识和编码,构建自己理解的过程[2].而实验操作过程是学生设计的实施,是一个由所思到所做,在这过程中学生对原设计的对错,操作的规范性,观察实验过程,分析实验现象,反思实验过程.因此,给予学生表述自己对实验认识的机会,既是促使学生对过去认识的一个反思和回顾的过程,同时也是一个培养学生语言表达能力和交流能力,动手操作能力的过程.在"说"的环节中,教师应当以倾听与鼓励为主,调动学生积极说出自己的理解,并在适当的环节中进行适当的追问,对学生的思维进行引导,诱导学生自己说出正确的认识.

第二环节,"写",即要求学生以书面形式写出物理实验设计方案,实验原理.动手书写的过程,实质上是一个辅助学生思维的过程,能促进学生理性和深层思考,促进学生思维的发展.在实验复习中,实验方案通常是以小组为单位制定的,在组内书写过程中,同学间思想可以对话,思维可以交锋,可能形成头脑风暴.同时书写的规范性在组内也可以相互监督,互相纠正,养成良好的书写习惯.多元智力理论指出,人的智力是多元的,其中语言表达智力是重要的九种能力之一,当前中学物理教育主要集中于培养学生的逻辑思维能力,"写"的阶段正有助于弥补这一不足.在该阶段,教师在布置了书写任务后巡视课堂,选择性地检查不同层次学生的书写任务,若发现有代表性的错误,应当做全班的点评并组织学生进行讨论.代表性的错误既包括实验原理错误,实验过程的错误以及书面表达格式的错误,亦有助于纠正学生在考试中常见的书写格式错误.

第三环节,"做":一是设计电路图,二是动手实验操作.三是将电路图一图多用或一图多变.实验设计与实验操作是想到与做到的关系,很多同学能想到,做不出实验.而有些同学是操作能力强,而设计能力相对较差,我们在实验操作过程中,即要求学生动手实验操作,以要求观察实验现象,采集实验数据,处理实验数据,总结实验规律.在上述过程中,学生的动手能力,观察能力,发现问题能力,提出问题能力,分析解决问题能力,语言表达能力,同学间的合作能力均得到锻炼,新课程改革倡导理论联系实际,通过该阶段可以有意识地培养学生将知识转化为生产力,并引导学生认识到,理论源于生活同时也指导生活.即