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写作课堂模式构建

安阳市二中田世宏

第一部分:课堂写作课型模式

针对不同的课型,提出以下不同的课堂模式:常规课堂型(八步作文型),盲写反思型,仿创提升型,音训语感型,课文读写型,理论课堂型.其中,"常规课堂型"是基础,其他形式是变化.

●常规课堂型(八步作文型)

写作课的常规形式,是在两节课内写成一篇完整的命意作文.以往的教学环节中,教师一般设置以下环节:教师命题→简要点拨→学生写作→收交作文.这些环节过于简陋和粗放,教师很省事,学生较茫然,不能真正体现写作"课"作为"课堂"的特点,应该摒弃.

作文的常规课堂模式,应该具有以下八个基本环节和要求:素写→交流→拓展→构思→作文→揣摩→评价→展示.当然,在上课之前,还需要做一定的准备工作.

准备工作:教师要做好两种准备工作,一是准备写作题目,二是围绕本题目,准备相当数量的名家美文,考场范文,写作素材等,印刷并装订成小册(不提倡使用多媒体,放过一遍之后,学生大多就会遗忘,装订成小册的文字材料才容易保存和阅读).以上两种准备工作,可能不是一个教师所能完成,需要进行集体备课,确定本周或下周写作题目,并集思广益,搜集文章,进行印制装订.

课堂环节:

环节一:段落素写.针对所给题目,要求学生进行快速思考,并写成段落性的文字.由于没有进行写作指导和交流提升,学生的写作状态是朴素而自然的,因此叫"素写".写一段话,将自己最有心得的东西写出来就可以.时间一般设置为5分钟.

环节二:展示交流.让几名学生当堂诵读自己的素写作品,教师做简要点评.该环节有"展示""交流"和"评价"的意义,通过简要的评价,让学生初步形成思考,打开一定的写作思路.但该环节并不是写作指导课的核心环节,只是初步指导环节,因此时间不宜长,一般设置为5分钟.

环节三:四度拓展.以下进入写作指导环节.四个环节分为四个纬度,可以一体呈现,也可以逐一呈现,也可以挑出其中的几个环节呈现,根据实际情况而定.时间一般总共设置为20分钟.

角度拓展

从多种角度,引导学生拓展思路.角度拓展,主要作用于文章主题立意,也可以兼顾构思方式.

以"长城"这一写作对象为例:从时间角度拓展,游客一般都会在白天登长城,所见所感一般会以白天为角度,可以考虑傍晚的长城,想象星空下的长城,拂晓的长城,也可以考虑雪中的长城,秋风中的长城,也可以思考长城的历史和未来.从空间角度拓展,远望,近观,想象从空中俯瞰.从对象角度拓展,可以考虑小孩眼中的长城,老人眼中的长城,思想家眼中的长城,历史学家眼中的长城,士兵眼中的长城,外国人眼中的长城,"我"眼中的长城等.从不同事物角度拓展,可以考虑长城的石砖,长城的垛口,长城的烽火台,长城石缝中的野草,漫山遍野的野树,长城上的游人,长城之上的风日等.

广度拓展

运用联想的方法,由此及彼,展开思考的广度,增加作文的厚度.这一环节主要作用于选材,素材越广,文章越厚,行文可以选择的余地越大,越自由灵活.在搜索素材的同时,文章的立意也可能随之发展.

以"长城"这一写作对象为例:运用相关联想法,可以联系与长城相关的事物,如"我"一直梦想登上长城,语文课本中的长城,作家作品中的长城,网上看到的长城资料图片,某位朋友从长城归来的感受,古人笔下的长城等.运用相似联想法,可以思考"长城像什么"之类的问题,有人说像龙,有人说像虫,有人说像飞鸟,有人说像绳索,也可以思考长城与其他相似建筑的异同,如大运河,如郑和下西洋的路线等等.运用相对联想法,可以思考与长城相对的事物,在对照中产生意义,如从春秋开始修筑长城与康熙"我朝永不修长城",长城在古代的用途与现在及未来的用途,"我"梦想中长城与现实中长城,长城与一间小屋,长城与自由女神像,长城与法国先贤祠等等.

深度拓展

运用由表及里的深度思维,思考题目的深层内涵.这是作用于立意的最关键环节.主要涉及文化深度,社会深度及人性深度等几个方面.

以"长城"为例:长城具有什么文化意义它的文化符号是什么是龙的象征是聪明智慧的结晶是勤劳是不屈是封闭保守是作茧自缚是和平的民族性格是亿万人民的枯骨是帝王好大喜功的代表作从人性深度考虑,每个人心中是不是都一条长城从社会深度考虑,现实社会中,是不是已经有几条长城横亘在不同阶层的人群之间

鲜活度拓展

文章须以鲜活为美,运用多觉及想象等手段,使笔下的事物鲜活如在眼前,读者才有阅读的美感.笔下的事物是否鲜活,是文章优秀与否的分水岭,不可轻忽.

以"长城"为例:从多种感觉器官角度,一般会从视觉角度写眼中的长城,是不是能以手触摸,甚至光脚走在长城古老的石砖上是不是可以嗅到长城古老的气息,风中传递来的野花野树的味道是不是可以"听"到长城深长的呼吸,以及话语从想象的角度思考,长城就可以是活着的,于是文章中的长城就是鲜活的.

从另一个角度看,作者以自己内心的鲜活赋予长城以"对话"的意义(不一定是实际对话),也可以将长城写得鲜活.以"我"为主,塑造"有我之境",处处以自己的感受及思考来写对象,对象就会由"死的"变成了具有作者个性色调的鲜活的事物.

总结:以上四个纬度,均具有文化意义.文化是广泛的,是有深度的,是鲜活地活在我们身边我们心中的.文化观察的角度,文化思辨的深度,文化情怀的鲜活度,应是文化作文的独特标志.

环节四:当堂构思

在前三个环节尤其是第三个环节的基础上,要求学生当堂进行写作构思,时间一般为5至10分钟,要求以"列提纲"的方式落实.一般分两个步骤,首先用5分钟让学生列提纲,再用5分钟让一些学生展示他们的成果,相互激发,做出简要点评和指导.

构思,分为四个要点:一是"写什么",即立意,确立主题中心,最好明确化,具体为一个明确的句子,一是"用什么来表现",即选材,选用那些素材来表现主题,一是"用哪种文体写",即选择文体,选用哪种文体能够好地发挥自己的优势,一是"用哪种思路及技巧写",即结构构思与技巧构思,思考文章从哪里起笔,以什么方式和技巧起笔,接下来分几个步骤写,最后如后收尾等.结构构思的同时伴随技巧构思,二者不可分离.

环节五:当堂作文

要求学生当堂完成写作.时间一般为40分钟.上述四个环节已经基本用掉了40分钟,剩下的四十分钟就为当堂完成写作而设.经过了上面的四大环节,学生的思路已经打开,构思已经完成,督促和激励学生完成写作,应该是顺理成章的事.

假如离下课还有几分钟时间,可以让学生交流作品,读文章,改文章等.

以上五个环节,用掉了两节课的时间.下面的三个环节,是课后作业.

必须强化一个观念:语文课是有"延展性"的,必须布置具有延展性的作业.那种认为交了作文就完事的想法,是错误的.

环节六:例文揣摩

发放提前印刷好的文字小册子,要求学生课下阅读,圈点勾画,做出思考和简要摘录.

环节七:自评互评(评价)

以文字小册子为范本,要求学生在读完小册子之后,对自己的文章进行自我评价,要求学生互相评价.均写在作文之后

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