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活动教学与中小学生素质发展实验研究(之二)
,有效地推动活动的进展——激励学生的活动热情,了解活动的实际进展,观察活动中学生的表现,捕捉活动中的有关信息,发现活动中有价值的教学因素,引导学生深入持久地探究问题等.
组织学生进行集体研讨——选择讨论的适当"火候"和适当问题,创造有利于讨论的课堂气氛,指出学生讨论中的矛盾所在,帮助学生流畅地表达,协助学生疏通思想,理清思路,引导他们进行抽象和概括以及与他们一起交流活动的成果等.
上述指导作用深刻表明了教师角色的巨大变化.活动教学对于教师的基本要求已不再是准确,清晰和有条理的讲解,而是科学和富有艺术性的指导.为此需要从以下几个方面提高教师的指导能力.
1)实现教育观念的系统性变革(略)
2)深入理解和领会活动教学的思想(略)
3)从更高的层面和更广阔的视角把握教材,理解知识
活动教学的教学目标要求教师能够从宏观的角度看待学科在学生发展中的作用,明了本学科的知识体系,基本原理,主要学科思想,发展历史和发展趋势,了解科学家的创造活动,科学精神和人格力量.对于一项具体的教学内容也需要了解其在整个学科教学中的地位,与社会生产和生活的联系,学生必须掌握的知识和能力,通过知识的学习过程所应培养的情感,行为习惯和价值观,以及为实现上述目标所应采取的活动方式和必要步骤等.为此,实验教师要进一步提高自己的专业知识,更新并扩展自己的知识结构.
4)从现代教育的要求提高专业能力
使用,处理和变革教材的能力.任何教材对于活动教学来说都要经历一个改造加工进而转化为活动的过程.为此,教师在教学设计中既要认真研究大纲和教材,又不能拘泥于大纲和教材,而要根据活动教学的要求和学生的发展需要作出新的构思和处ĩ