关于应用题方面论文范文集,与根据小学生心理特点改进应用题教学相关幼儿心理健康教育论文

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一、三年级学生学习应用题成绩大幅度下降的原因

1.低年级教师对应用题的教学目的认识不足,重知识、轻能力,重类型、轻思路,重结果、轻过程,进入三年级,问题就暴露出来了.

2.没有从小学生心理发展规律出发,合理地使用教材,改进

教法.

1.运用直观,唤起表象

首先要学生认真读题,反复读,边读边想,从而唤起表象.

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其次,理解题意时还必须充分运用直观.一是演示,并配以生动的描述和恰当的动作,从而让学生理解题意.二是实际操作或模拟.让学生通过眼、耳、手、脑、口的活动来理解题意.

2.及时对比,培养思维的可逆性

由于三年级以前的儿童思维的具体性、表面性,因此,他们解逆向问题时普遍感到困难.越是“单打一”地解同一种题,越会使刻板的“认识模式”在儿童头脑中巩固,逆转思维的阻力就越大；相

关于应用题方面论文范文集反,注意了顺、逆向问题的及时对比,虽会暂时增加难度,但越比越明,泛化现象愈少,而思维越灵活,学习积极性也越高.

3.按数量关系归类,培养思维结构的完备性

在当前知识总量急剧增加的时代里,要使学生学习有成效,

必须提示知识中最基本的规律.规律揭露得越基本、越概括,往往越易迁移.因此,在使用教材时,应根据各种应用题的内在联系,随时整理归类,使学生对各种数量关系的认识深刻,这样不仅有利于知识的理解、掌握、储存、检索和应用,而且加强了思维结构的完备性.

4.引导学生探索,培养思维的逻辑性

要使学生灵活地掌握解题思路,关键在于引导学生准确地找出“中间问题”.

（1）精心设计例题,以旧比新,帮助学生探索解题方法.

（2）有目的地组织演示,使学生自己发现解题关键.

（3）逻辑推理、分析综合,开拓解题思路.

此外,还可通过一题多解和自编应用题等培养学生思维的灵活性和独创性.

（作者单位江西省德兴市万村学校）

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