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教室,一般的理解认为是“在中小学或大学里教师对学生正式讲课的地方”或“对学生进行教学的房间”.事实上,教室的功能远不止这些,还可以是进行班级管理、班队活动的地方等等.可以说,教室在学生的学习与成长的道路上发挥着重要的作用.有效发挥教室的功能,对于学生的发展势必会快马加鞭.
但我们也应该看到,不少的心理问题也从教室里萌芽,说起来仿佛令人难以相信,但事实就是这样.比如,我见过一个性格柔弱的学生,因没回答出一个简单的问题,被老师当着全班同学的面一顿臭批,该生感觉颜面扫地,却又无处发泄,便积压在心里.他也因此产生对抗心理,能回答的问题也不答了,还惹出其它的事来,挨批便成了家常便饭,师生关系更紧张了.终于,他选择了以自残（用一根小木棍抽自己的脸）的方式排解心中郁积的不满.要不是后来老师和家长的共同疏导,还不知是一个什么结果.教师每天走进教室不说是战战兢兢、如履薄冰,但一举一动都必须得慎重.要知道,不同性格的孩子对教师的同一言行有着不同的认识,也会产生不同的行为及心理.教师的言行要尽量关注到所有孩子,至少以不让孩子滋生心理问题为底线.
不管是教学工作,还是班级管理,都不可草率,必须关注学生的心理成长.有研究表明：在课堂教学中,一个人只有在感到“心理安全”和“心理自由”的时候才能最大限度地发挥自己的潜能和创造性.所以,教室必须是一个安全的地方,教师的职责就是保障学生的身体安全,更重要的是让他们心理感到安全.有首歌里唱着：“我好羡慕他,受伤后可以回家等”学生受伤后,也期待回家疗伤.而教室,就应该是一个可以“疗伤”的“家”.教师的责任就是把教室打造成学生的“家”,时时关爱学生,处处理解学生,给学生应时的风和雨,让教室里没有暴力,没有放弃,没有冷淡,有的只是无尽的、恰切的爱.教师用智慧的爱营建的“家”,才更温馨,更温暖,才能给学生实实在在的安全感和心灵的自由,才能让他们没有恐惧,充满自信地学习着,成长着.
心理学学术论文撰写与发表
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杜威曾在《我的教育信条》中告诫人们：“教育过程有两个方面：一个是心理学的,一个是社会学的.它们是平列并重的,哪一方面也不能偏废.否则,不良的后果将随之而来.”不管是教育还是教学,我们都不可只重表面的训导,只关注“春江潮水连海平,海上明月共潮生”似的眼中风景,而更应该深入其里,从心理学和社会学的角度关注学生的一举一动、一言一行,去看清楚内里的风景,有“江畔何人初见月,江月何年初照人”似的追问.于追问中探究学生心灵成长的真谛,让学生的心理健康成长,充分自由地前行.
学生是教室里的风景,唯有懂他们的人才能欣赏,才能彰显其美.杜威还说：“儿童自己的本能和能力为一切教育提供了素材,并指出了起点.”教师必须不断修炼自己,提升自己的专业素养及育人技巧,能时时发现潜藏于学生身上的教育资源,并引其源以壮教育的波澜.教师教学能力提高,课堂效率自然大大提升,学生的学习就犹如“轻舟已过万重山”,最终彰显的是师生的自信和良好的氛围,如此,学生的心里自然就少了阴霾.同时,教师综合素养的提升,又能让自己的教育时时像温暖的阳光抚摸着孩子的心灵,孩子们时时感受到来自教师的人格魅力和独特的爱意.如此,定能让孩子们的心智更活跃,让成长更安全,更有活力.
教室是学生成长的主阵地,也是一个特殊的心理辅导室.教师唯有肩负起自己的责任,积极成长自己,并进而用切合学生实际的教育教学方式引导、引领他们,让他们自信、自由、安全而又有尊严地生活在教室里,我们才算是在为教育增加正能量.
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