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摘 要：矫正学业不良的策略主要有：合理归因,改变认知；实施成就动机训练,增强内驱力；不断强化,进行行为训练；弱化焦虑心理,激发良性情绪；改善人际关系,提高适应能力；实施心理干预,提高学业成绩.
关 键 词 ：学业不良 心理干预 科学方法
针对学业不良学生的心理原因,根据学生心理特点和身心发展规律,结合新课改提出的要转变学生的学习方式,教师在实施心理干预时,要科学地运用一些方式方法,帮助学生解决学业不良问题.
一、合理归因,改变认知.
正如艾利斯所说,不合理的信念导致了不合理的情绪.在学业不良问题上学生会产生绝对化的要求和过分概括化的认识,所以要帮助他们合理归因、改变认知.首先,要帮助学生反思造成目前状况的原因：是学习方法不当,还是基础比较薄弱?是学生主观努力不够,还是教师教学方法不良?是自己对学业结果焦虑,还是家长给予的压力过大》其次,要帮助学生消除不合理的信念,形成正确的信念.如：“我这次成绩较低,是由于在考试时粗心所致,不是没有学会.”“今天受到批评,确实是我没有按要求完成作业,不是老师故意找茬.”要让这些正面的、积极的思想占主导地位.第三,指导学生不要过分受外界的影响,如教师的批语、同学的评价、家长的指责,应保持正常的判断,不要把失败结果全部归因于自己,弱化抑郁情绪,乐观地对待学业.
二、实施成就动机训练,增强内驱力.
首先要帮助学生正确认识学习的社会意义,结合各学科的情感、态度、价值观的教学目标,使学生了解古今中外的一些杰出人物勤奋学习、努力成材的故事,激发学生从小就志存高远、踏实学习.其次,充分发挥思想品德课的功能,让学生深刻地认识学习是公民应尽的义务、是国家的需要、是个人的责任,只有勤奋学好功课,掌握建设祖国的本领,才能使我们的国家长久地繁荣昌盛.第三,从学习的内在意义上强调学习是一个人成长过程中必不可少的环节,对实现个人价值、提升个人水平都有极重要的作用.可列举一些现实生活事例,特别是学生熟悉的身边的人和事,清楚地了解他们是如何用知识改变命运的.第四,教师要协助学生确立恰当的奋斗目标,把长期目标和短期目标结合,并制订出落实这些目标的具体措施,督促其实施,并及时给予肯定和改进,让学生增加获得成功的体验,增加学习的自信心.
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三、不断强化,进行行为训练.
学生学业不良的外显行为主要表现在注意力不集中、记忆力不强、书写质量差、阅读速度慢且不能理解.根据班杜拉的观察学习理论和治疗技术,重点要运用行为塑造法、代币法、示范疗法.首先,实施行为塑造法训练注意力,从能集中注意10分钟开始,要求减少身体晃动,专注教师讲解；之后训练能全神贯注、专心致志学习达到20分钟.在学生按要求做到后,教师要马上给予表扬,予以强化,从而使学生注意力集中行为得以巩固,使不良行为得以消退.其次,对学生进行记忆力训练
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四、弱化焦虑心理,激发良性情绪.
学业不良,焦虑日盛,情绪低落,习得性无助长期占据着学生心理.在日常生活和学习中怎样对待这些学生呢?一是教师要结合教学内容激发他们的好奇心、求知欲、上进心,并有意识地培养学生的独立自主性和自我决策能力.二是帮助有回避心理的学生,与他们多接触、多交流、多指导,树立自信,找回自尊.特别是课程学习连续失败、成绩越来越糟的学生,班主任与课任教师要通过各种途经,有效地帮助他们减少回避心理的产生.三是帮助学生克服影响学习的焦虑情绪,或对某个老师的畏惧而对相应课程产生的焦虑.四是学校积极开展文体活动,让学生在踢球、赛跑、唱歌或跳舞中转移注意力,释放消极情绪,减轻心中的烦恼,减缓不良情绪的困扰.
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总之,在实施矫正策略时,要结合学生实际,分型辩证,选用恰当的方法予以干预,以提高学生的学业成绩为主,兼及其它心理辅导.
参考文献
1.陶恒 主编 心理咨询与辅导（一）.北京大学医学出版社,2007年4月版.
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4.郑雪 主编 人格心理学.暨南大学出版社,2006年1月,第二次出版.
5.刘金花 主编 儿童发展心理学.华东师范大学出版社,2006年3月,第13次印刷.
6.杨玲 赵国军 主编 学校心理学.甘肃教育出版社,2006年3月,第一次出版.
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