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摘 要：一提到“问题学生”,相信很多老师脑袋都会“大”起来,因为这意味着你的许多工作将无功而返,意味着你将安无宁日,唯恐避之而不及.但是,在教育的典籍里没有“好孩子”和“坏孩子”,有的只是他们行为的差异,也就是说,不管是问题学生还是学生问题,这都是他们成长中的问题,教育的目的就是要尽可能多地帮助他们解决问题.所以,作为班主任教师,要善于学会与“问题学生”进行沟通,了解他们的内心世界,引导他们认识自己的价值、消除心理障碍、克服自身的不足,不断取得进步.
关 键 词 ：心理问题；个性特点；转化教育
一、“问题学生”心理存在的问题及原因
从心理学角度说,“问题学生”无非是思维品质、情绪情感、个性性格等方面存在不足与缺陷的学生,从行为表现来看无非是学习、纪律、交往、习惯等方面存在问题的学生.在学校教育、教学和日常生活交往中我发现众多“问题学生”,他们并不存在智力上的问题或障碍,而是在心理方面存在一些障碍.“问题学生”心理上普遍存在以下问题：缺乏自我控制的意志力、缺乏信心、学习困难、注意力不集中、情绪不稳定、易失控、喜怒无常、心理承受力低、性格孤僻、人际关系敏感,其行为表现为：把打架、骂人、说谎、说粗话等不良行为当作“酷”和“帅”,以考试作弊、厌学、逃学、甚至早恋等行为,显示自己的存在和价值.造成心理问题的原因：社会原因、家庭原因、交友原因及教师的威严对学生的影响.
二、“问题学生”的“个性”心理特点
中学生阶段是青少年学生长身体、长知识和世界观逐步形成的重要时期,是青少年的人生观、价值观从不成熟到成熟、从不定性到定性的关键阶段.他们思想活跃,情绪偏激,要求进步,好表现自己,希望别人能认识到自己的存在价值,但组织纪律性差,自控能力也较差；有创新意识,接受新生事物的能力快；善于交往,渴望学习成绩优秀,但不能持之以恒,缺乏刻苦学习的精神；他们希望学有所成,有所作为,但往往又畏难而退,得过且过.“问题学生”除了具有同龄青少年的心理特征外,还具有以下“个性”心理特点：
1.学习兴趣淡薄,缺乏自信心,能力素质差
大多数“问题学生”胸无大志,缺乏原动力,思想品质差.对学习的目的、意义认识不清,对学习的兴趣仅停留在对结果的需求上,不喜欢上课,做作业马虎.
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2.举止幼稚,缺乏自控力,行为素质差
由于胸无大志,对学习又无兴趣,往往精神空虚,无所寄托.道德法制观念淡化,缺乏坚强的意志,自控能力差,同学瞧不起,老师不信任,于是愤愤不平,逆反心理与日俱增.
3.性格内向,缺乏自信
“问题学生”大都有性格内向或故意隐藏自己真实性格的特点.在集体活动中适应性较差,有时举足失措,不能充分展示自己的能力,缺乏自信心,往往遇难而退,自卑心理显著.
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三、“问题学生”的转化教育
1.尊重信任,正面引导
“只有信任人,才能唤起人的自尊.”教师要充分考虑每个“问题学生”特殊的心理状态,了解他们的心理需求,力争成为他们的知心朋友,以消除他们的畏惧心理和对立情绪.比如,老师要及时了解学生的家庭情况,建立与家长的联系,及时与家长沟通,全面了解学生的性格、兴趣爱好,及家长对子女的教育情况,要给予特殊家庭的孩子以更多的关怀,这样在让学生充分信任自己后,再
根据其家庭情况进行逐步引导,以匡正他们的行为,激励他们学习进步.
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2.关心爱护,表扬激励
列宁说：“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求.”漂亮的孩子人人都喜欢,“丑小鸭”谁来爱呢?爱丑陋的孩子才是真正的爱.教师应以宽厚、博爱、敏锐之心,去理解、关爱“问题学生”,不要轻易给他们戴帽子、分类别.对他们中出现的问题要分清情况再处理,不要随意批评、指责；切忌损伤他们的自尊和自信；注意表扬和批评的艺术,对他们宽容但不放纵,严格但不苛刻.要善于发现他们学习过程中的“闪光点”,哪怕是一点微小的进步,都应及时给予肯定和恰当的表扬,从而增强信心,唤起获得成功的愿望.
3.激发个性,团结协作
夸美纽斯说：“求知与求学的欲望,应该采用一切可能的方式在他们身上激发起来.”真正相信和尊重“问题学生”,这是培养和增强他们自主性的关键；教师只有增强自身的民主意识,以平等的身份真正关心每一个教育对象,承认每一个个体都是重要的,都有自己的特性和ߎ
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总之,我们应该相信一个事实,尽管“问题学生”学习基础差,但是,只要经过我们的艰苦努力,“问题学生”的转化工作就会收到预期的效果,达到最终的目的.
（作者单位 宁夏回族自治区中卫市第二中学）
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