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心理理论的研究自发起之日,势头迅猛,成果辈出,成为目前儿童认知发展研究领域居于主导地位的研究倾向.在此,我将心理理论以前研究的一些问题、近期研究的热点问题,以及未来研究方向进行了简单的整理和分析,如下：

１．有关儿童错误信念认识发展的研究

从信念与外部世界的关系看,信念是对外部世界的表征.有关儿童心理理论的大多数研究集中在儿童对他人信念以及信念与行为之间关系的认识发展方面.由此,研究者们较为一致地把达到对“错误信念”的理解作为儿童是否拥有心理理论能力的一个标志.

2.有关儿童心理理论中其他心理状态的研究及其之间的关系

儿童对自身及他人心理状态的认识包括许多方面,其中主要有：对错误信念的理解、外表—真实认识、视觉观点采择等.Flavell等人认为,成熟的心理理论应该考察儿童对心理的各个方面的认识——视知觉、注意、愿望、情绪、意图、信念以及相关的心理表征、假装和思维.[1]近20年来,情绪理解等越来越成为研究者们感兴趣的领域.其实,研究心理状态的各个方面与信念认识的关系一直是心理理论研究的核心.但是,目前的研究对心理状态的一些领域还涉及不多.例如,注意、记忆、想象、言语、意志行为、需要、气质、能力等方面与心理理论的关系研究.此外,一些认知研究领域与心理理论的关系如何,也是未来需要关注的,例如元认知、内隐认知等与信念认识的关系.

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3.儿童心理理论的发展、及毕生发展观

研究心理理论的发展趋势,传统研究主要集中于儿童发展阶段,也即学前儿童,这个阶段儿童的心理状态的理解能力有着显著的发展.一般认为,3-5岁是儿童的心理理论产生显著变化的时期,尤其在4岁左右,儿童对内部及外

关于心理类论文例文部心理状态的认识发展都有重大转折.

一些研究者提出了心理理论的毕生发展观,认为心理理论的发展是一个毕生的任务.目前,已经有人开展了成年人及老年人的心理理论研究.但是,目前的大多研究还处在理论假设的框架内讨论这一问题.至于各个年龄阶段特定的发展内容,不同年龄阶段间发展特点的关系,还需要用实证研究来发现和验证.

4.有关特殊儿童的研究

特殊儿童的心理理论研究最多的是关于自闭症儿童与聋儿的.有关“自闭症的心理理论假设”认为：自闭症儿童不能形成正常的社会关系,在言语和非言语交流上均存在明显的困难,且缺乏想象力,所有这些症状均源自他们的心理理论受到了损害.[2]Russell等人（1998）研究发现,聋儿的心理理论发展迟滞.他们认为这种迟滞是因为其早期学习心理状态的机会相对地受到了限制而造成的.[3]Peterson和Siegel（1999）指出,生物因素、对话和社会因素在心理理论发展中有相互影响.[4]

至于对其他特殊儿童,如超常儿童、弱智儿童、问题儿童等的心理理论发展特点的研究还不多.因此,针对不同类型儿童心理理论的发展特点与教育对策的研究,将为我们认识心理理论发展的复杂性与多样性提供知识基础.

5.有关儿童心理理论与社会心理、行为发展的关系

研究者们在关心儿童心理理论发展的同时,也关心儿童的心理理论对其社会生活的影响.例如,儿童的心理理论发展与其合作性、同情心、理解他人的情绪、预测他人的行为等能力和品质发展之间的关系研究,以及与儿童的道德发展、社交能力形成的关系研究.

6.心理理论的跨文化研究

研究发现,生活在不同文化环境里的人（例如东方与西方、城市与农村、南方与北方等）,其心理理论的发展有相同之处,亦有不同之处.Miller（1985）的研究结果发现,在两种文化背景下的8岁儿童对行为的解释是相似的,但随着年龄的增长出现了文化差异,美国人更倾向于用倾向性解释行为,而印度人更倾向于用环境来解释.[5]针对文化、民族、地区等跨文化的心理理论研究,也是今后需要深入探讨的内容.

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7.心理理论的影响因素

其实,以上诸如心理理论中的其他心理状态及其之间的关系问题,心理理论与社会心理、行为发展的关系问题,心理理论的跨文化研究问题,都可以扩展为心理理论发展的影响问题.许多研究表明,言语的发展与心理理论的关系也十分密切.在家庭成员内,特别是父母与子女之间的言语交流,与儿童心理理论的发展存在重要关系.近年来,研究者们更加关注家庭对儿童心理理论发展的影响因素.研究发现,家庭中兄弟姐妹的数量以及兄弟姐妹之间的关系、家庭假装游戏、家庭言语交流方式、父母教养态度、家庭背景等,都对儿童心理理论的形成和发展有影响.[6]

8.对心理理论进行干预训练

在心理理论的研究领域中,不少研究者曾试图通过训练来促进儿童心理理论能力及与之相关能力的发展,然而结论各不相同.在为数不多的心理训练研究中,有的证实心理理论通过训练成功获得,有的则相反.这或许是由于不同的研究在选取被试的标准、使用的训练方法和程序、训练的内容和类型、训练结果的评估等方面的不同导致的.而且,即使那些所谓成功的训练案例,由于一些因素的控制不足,而限制了其结论的推广.

9.心理理论研究与教育实践的结合

基础研究的最终目的是利用获得的结论和规律对实践活动服务,心理理论的研究也不例外.因此,如何将心理理论研究的成果用于教育实践,例如设计各种教学内容和德育内容,帮助儿童正确认识和处理人际关系、提高社会认知水平等,将是心理理论研究未来的主要取向之一.

【参考文献】

［１］Flavell,J. H.,Miller, P.H.&Miller, S.A.(2001).Cognitive Development,Fourth Edition[M].PREN TICE HALL,INC.

［２］陈友庆.心理理论的研究概述.江苏教育学院学报(社会科学版),2005,21(5):31-38.

［３］Russell,P.A.,Hosie,J.A.(1998).The development of theory of mind in deaf children[J].Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines,39(6):903-910.

［４］Peterson,C.C.,&Siegel,M.(1999).Representing inner worlds: Theory of mind in autistic, deaf, and normal hearing children[J].Psychological Science, 10：126-129.

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［５］Miller, P. H.(1985).Children′s reasoning about the causes of human behavior[J].Journal of Experimental Child Psychology,39:343-362.

［６］陈友庆.关注儿童心理理论能力的发展.研究与探索,2006,07:4-5.

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