关于英语教学方面函授毕业论文,与自助式讲课学习模式在专业学位硕士生专业英语学习中的运用相关论文范文素材

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摘 要 ：目的通过对自助式讲课学习模式的运用,探讨提高硕士研究生专业英语水平的教学方法.方法：以33名影像医学专业学位硕士研究生为研究对象,进行专业英语的自助式讲课模式学习,通过专业英语综合测试评价教学效果.结果：通过此种模式学习的研究生专业英语笔试和口试的成绩较对照组明显提高,其差异具有统计学意义（P<0.05）.结论：通过自助式讲课学习模式,提高了影像医学专业研究生专业英语学习的主观能动性和学习积极性,专业英语水平明显提高.

关 键 词 ：研究生教育；专业英语；教学方法；自助式讲课学习模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0100-02

医学研究生要想了解本专业的最新研究进展和科研动态就必须学好专业英语,以便及时阅读大量专业文献.而日益频繁的国际交流和科研、临床、教学等工作的实际需要,更是要求未来的医学研究者们不仅能够阅读专业英语以获取专业所需的英文信息,还要能借助于熟练地应用专业英语,参加学术交流,完成论文撰写,胜任英语教学和涉外医疗工作等.因此研究生教育阶段的专业英语教育不能仅仅停留在文献的阅读,更要强调语言组织和表达能力的提高,切实提高专业英语的综合运用能力[1].为达到这一培养要求,潍坊医学院影像医学专业积极进行研究生专业英语教学探索,借助校内PACS教学系统进行自助式讲课学习模式的尝试与实践,大大提高了本专业研究生专业英语的综合应用能力.

一、材料与方法

研究对象为潍坊医学院影像医学专业2008、2009级全日制专业学位硕士研究生33名.在不影响其他课程学习和临床实习的前提下,借助校内PACS教学系统每周进行1～2次自助式专业英语讲课学习,4学期共计84次,每名研究生进行28次.由研究生独立制作完成课件,完成一类或一组病例的读片或学科前沿知识的介绍,讲授完毕后同学间进行相互提问、交流,并可通过校内PACS教学系统进行病例的追加讨论和读片练习,每名研究生讲授、回答完毕后,由指导教师及时进行总结和点评.通过毕业前专业英语综合测试评价教学效果,包括专业英语笔试和专业英语口试,并以2007级13名全日制专业学位硕士研究生（未进行自助式讲课学习）成绩为对照,应用SPSS13.0软件进行统计学分析.

二、结果

进行自助式专业英语讲课学习的研究生成绩在专业英语笔试和专业英语口试测试中成绩均高于与未进行自助式专业英语讲课的研究生,其差异具有统计学意义（P<0.05）.

表1自助式讲课学习组与对照组英语成绩比较

通过座谈显示在以下几个方面：是否能提高你对专业英语的学习兴趣?是否有利于专业英语的学习?是否有利于口语能力的提高?是否有利于专业文献的查阅和翻译?教学效果是否比课堂教学或其他方式更易接受?效果是否更好?等等,研究生都选择了肯定的答案,可以看出研究生学习英语的积极性有所提高.问卷调查结果亦显示进行自助式专业英语讲课学习研究生每周用于学习专业英语的时间（5.67±1.11）明显多于对照组（3.50±0.92）,其差异具有统计学意义（t等于4.31,P<0.001）.

三、讨论

和目前大多数课程一样,医学专业英语的教学也是课堂授课的形式为主,而这种“教师讲、学生听”的授课模式,难免使研究生养成被动学习的习惯,无法调动研究生的学习积极性.而自助式讲课学习模式要求研究生独立完成课件的制作、讲授并接受提问,这就需要研究生在学习过程中主动地、积极地思考并独立完成大量的准备工作,包括专业知识的准备、日常英语会话的准备、专业英语的准备等多个方面,充分发挥了研究生的主观能动性,使得“被动学习”变为“主动学习”.研究生本身具有一定的专业知识和英语基础,他们是学习的主体,通过自助式专业英语讲课学习模式能够充分调动他们的学习积极性,锻炼研究生在专业英语的阅读、写作、表达等方面的能力,尤其是研究生的口语表达和沟通能力.可见通过这种模式,不仅能够有效地提高研究生的专业英语水平,还能达到提高研究生的自学能力的目的,对其今后的学习和发展有着极大地裨益.目前多数医学院校的专业英语教学都是由公共英语教师承担.公共英语教师虽具备较高的英语语言功底和教学能力但却普遍缺乏医学专业知识.由于医学专业英语课程的特殊性,对教师提出了较高要求：既要有较高的英语功底,又要有专业的医学知识.教师的专业知识和英语水平不仅仅给研究生在学习过程中予以良好的指导,更重要的是通过指导过程的展示,可以为学生树立榜样,从精神上给予学生激励.我专业充分利用学科优势,聘请本专业有留学生教学经验和有留学经历的导师参与专业英语教学,借助于其较高的英语素养和丰富的临床经验予以指导、点评,真正做到“总结→拓展→提高”.专业英语的学习应同时兼顾专业知识和英语知识的学习,只有将两者结合