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摘 要 ：Good good study ,day day up.（好好学习,天天向上） I will give you some colors to see see.（我要给你一些颜色瞧瞧）.这两句常见的 中国式英语（也叫Chinglish）是中国学生在听,说,读,写,译,特别是在写作过程中存在的最常见又难以纠正的问题,其产生的根本原因是受母语思维模式的负迁移,主要表现在措辞和句式两个方面.本文从跨文化意识、思维模式、目的语的输入和写作评估四个方面提出了英语写作教学策略,以提高学生的英语写作水平.
中国式英语是英语学习者和使用者由于受语言环境的影响,生搬硬套汉语规则和习惯,在英语交际中出现的不合规范或不合英语文化习惯的畸形英语.其产生的根本原因是母语思维模式的负迁移.正因为思维、文化和写作密不可分,所以不顾及中西文化和汉英思维差异的写作教学是失败的.培养学生的跨文化意识,强化英语写作思维模式,学习符合英语习惯的表达方式是英语写作教学要解决的首要问题.
关 键 词 ：英语写作；常见；中国式英语；对策
一、中国式英语在写作过程中经常碰到的几种不恰当的类型
1.词汇方面
1.1用词不当.由于受到汉语对等词或词组的影响,学生常常生搬硬套,把汉语逐字翻译成英语,出现了许多用词不当的错误.例如：
（1）He can municate with foreigners fluently with English.
（2）Under the help of him , my English improved
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关于英语写作论文范文例文
例（1）中“with English.应改为in English.例（2）中“Under the help of him”是常见的错误.应为“With the help of him”.
如何写英语写作一篇好的本科论文
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1.2词汇冗余.现在的高考只要求写120字作文,而在英文中则最忌讳“flowery words”,用词简洁明了是英文写作的原则之一.但学生往往堆砌一些无关紧要词汇,所以学生通常会把简单的词汇弄得画蛇添足.例如：
（3）Personally speaking,I think social practice plays an important role in learning knowledge.
例（3）中“personally speaking和“I think”表达的意思一样,应去掉一个；“learning”有“学习知识”的意思,后面的“knowledge”可以去掉.
1.3搭配不当.学生往往把词语和语境孤立,忽略了词汇的文化伴随意义,因此写作中受汉语影响,产生词汇搭配不当的错误.例如：
（4）Just because the parents and the teachers pay special attention on their children’s class learning,social practice was neglected.（c.f.social performance）
2.句法方面
2.1语态错误.汉语中被动语态很少使用,而且是通过附加词“被”来实现的.而英语中被动语态使用频率较高,通过被动结构“be+动词的过去分词”来实现.于是,汉语和英语对于语态使用的完全不同常导致学生写出中式语态英语.例如：
（5）That was surprised me very much and made me realized the social reality is important in education.（应去掉was；realized改为realize）
例（5）中“使等惊讶”应为主动式；“使我意识到等”这一短语中,宾语与宾补之间是主动关系,应为动词原形.
2.2句式过于单一.英语句式具有多变性,读起来感觉形象生动.而学生在写作中,受较为固定的汉语句式影响,往往使用一连串的简单句或雷同的复合句,造成句式单一,读起来感到单调乏味.
3.语篇层面
3.1语篇衔接.一个有效的段落必须具备统一性、连贯性,即段落内句子之间的连接要清楚、自然,前后必须呼应.“中式英语”在语篇上主要表现为不使用逻辑词语或使用得不够准确.
3.2写作习惯.英语文章一般强调用事实说话,语气比较适中；而中国学生写作时比较注重文章的感染力,以自己的格调表示立场或态度,主观性过强.
二、中国学生中国式英语写作现状
对比中英文写作,结合教学实践和文化研究,本文总结出中国学生的几大写作特点.
①写作目的含糊不明.英语是明显的直线式,表达直接明了；而汉语是螺旋式,表达迂回、隐含.因此,中国学生在英文写作时较少直观地表达写作目的
②内容拘谨.中国学生在英文写作中有很强的语法意识,会主动纠错,因此写作中重语法、结构,而忽略内容的流畅表达,写作较为拘谨.
③语篇结构多总结.中国学生写作多采取归纳法,常常先铺垫、摆材料,最后给结论,起笔多平铺,结笔多圆满.而英文写作多采取西演绎法,倾向于先提论点、摆态度,起笔多突兀,结笔多洒脱.
④结论多概括、少具体.英文写作中常在结尾处提出具体的行动措施,而中国学生常在文章结论部分立大志、表心愿.
三、相应的写作教学策略
中国式英语的大量出现已成为不容忽视的问题,如果不加以纠正,势必影响学生写作水平的提高.在平日教学中,教师如果能采取以下几方面的教学策略,一定会帮助学生尽可能地减少中国式英语的出现,学生的写作水平也会提高.
1.跨文化意识的培养 语言与文化有着密切的联系.由于语言的产生和发展,人类文化才得以产生和传乘.语言既是文化的载体,又是文化的写照.要学会地道的外语就必须要了解西方国家的文化和风土人情,了解中西文化差异,及其不同表达方式.
2.多听多读,增加目的语的输入
中国俗语说,熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟,这同样适用于英语写作.教师应鼓励学生大量阅读和收听地道的英文材料,培养英语的语感.
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3.结果评估与过程评估相结合的写作评估
老师们可能都有体会：辛辛苦苦批改了作文,指出了语言错误,对学生作文也有“等级”评价,可是写作教学效果就是不佳.研究发现：有建设性的、鼓励性的反馈,加上写作过程的评估,有助于培养学生对写作的正确态度.过程评估一般在写作过程中进行,小组合作式学习方式在过程评估中非常有效.
4.多读、多背好文章、范文
“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,英语文章也是如此.平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语,写书面表达十会起到画龙点睛的作用,而这些句子、文章往往就在我们身边.
四、亲自实践,动手写作
“临渊羡鱼,不如归而结网”.如果仅仅掌握了写作技巧,熟背了大量文章,不亲自动手实践还是不行,没有一成不变的文章让你照搬.
动手写作,好处有二.第一练字,可写出一手干净,整洁漂亮的handwriting； 第二可查错补缺,只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷,便于老师、同学帮你修改、订正.毕竟,说和写是两码事.
五、注重语言环境的使用
英语毕竟不同于中文,有它特定的语言环境及特点,有些词还有历史典故或特殊含义,作为英语学习者要特别注意这方面问题.
一些放于特定环境下的习语：
e.g.
1. You look the picture of health,（您看起来身体健康）
2. black tea 指的是红茶而非黑茶）
3. big apple 是New York 的代名词
4. Centigrade（C）指摄氏度,Fahreheit（F）指华氏,两者之间有区别.
5. B.C.指公元前,A.D.指公元.
6. VOA指美国之音,BBC是英国广博公司.
7. American Indian指印第安人而非印度人.
总之,英语书面表达能力差是大多数学生普遍存在的问题,但这种能力在日益激烈的竞争中又尤为重要.每个学生要根据自己实际情况,按照本文讲述的方法去做,坚持不懈,持之以恒,一定会有所收获.
（作者单位：福建省泉州市永春美岭中学362618）
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