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摘 要 ：在此围绕大学英语四级考试阅读理解题的学习策略,研究了元认知策略在大学非英语专业英语阅读教学中的应用.
关 键 词 ：大学英语四级考试阅读理解策略运用
中图分类号：G642.4文献标识码：A
如何撰写策略硕士论文
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一、前言
英语学习策略一直是语言教学最热门的研究课题之一.外语教学研究也重视学习者在学习过程中的作用和角色,对于大学生来说,使用阅读策略来掌握大量的阅读材料是尤为重要的.大量研究表明阅读并不仅仅只是简单地对单词,句子或是文本的理解,它还包括阅读者的背景知识,语言熟练程度以及阅读策略的综合使用.在此先从理论上认识阅读策略,然后用SPSS15.0对相关数据进行实证研究,指出阅读策略的使用和学习成绩之间的关系.学生阅读策略的选择是否会影响相应的学习成绩?在阅读策略的选择和学习成绩方面是否呈正相关?阅读优等生和差生在阅读策略的选择方面有没有差异?
阅读是语言教学的重要组成部分.在我国各级各类的外语标准化考试中,阅读往往占据很大的比重,但阅读测试的结果却不尽如人意.一个人的阅读能力不仅影响语言学习的其他方面,而且也关系到一个人的语言交际能力.因此培养学生良好的阅读能力是每个语言教师的责任.然而,中国目前的阅读教学问题重重.作为语言教师,我认为应用阅读策略来培养学生的阅读能力是很有必要的.
这篇论文来源:http://www.sxsky.net/yingyu/kwkjj/407360.html
二、元认知的涵义与特点
元认知是美国心理学家弗拉维尔（JHFlavell）于上世纪七十年代提出来的,不到二十年,“元认知”已成为心理学界使用频率很高的概念,并成为学习策略研究的重要内容.
所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识.之所以称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知.我们通常所说的感觉、思维或想象就属于认知活动,而元认知则是对感觉、思维等这些认知活动的认知.因此,元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知,是对自己认知活动的自我意识,自我体验,自我调节和监控.
三、 英语阅读策略的定义及分类
阅读技巧对语言的学习起着至关重要的作用.而技巧与策略的区别在于英语阅读策略是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程,它是有目地,有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程.
阅读策略就是阅读者在阅读活动中进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧 或行为.有关阅读策略的研究,张静[1]（2008）对中国英语教学阅读策略研究进行了十年回顾,她发现：中国的阅读策略研究在过去十年中,各方面都取得了一定的成就,具体表现在以下几个方面：（1）对主要的四种阅读理论和模式：自上而下的阅读模式、互动模式、交互模式及图式理论进行了探讨和挖掘,推进了这些理论在中国的传播.（2）发现了很多有助于提高阅读效率同时也是成功阅读者经常使用的策略,如略读、寻读、猜词、推理、摘 要 等（3）
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曾祥敏[2]（2008）对国外近十年阅读策略训练研究进行了述评,他发现：国外阅读策略训练的研究主要集中在四方面,阅读策略训练方法、训练内容、受训者因素和训练者因素.
张巧英[3]（2008）总结了近些年来国内外英语阅读策略使用研究的成果与发现,并对研究进行分类.国外研究归纳为三类,对比性研究,相关性研究和策略使用与个体差异的研究.国内研究分为元认知意识与阅读相关性研究及阅读策略的对比性研究两类.
四、实验对象、结果
本次测试所调查的对象是辽宁工程技术大学非英语专业265名学生,根据上一学期期末考试中阅读测试的成绩把学生分为3组：优等,中等、差.其中优等生53人（20%）,中等159人（60%）,差53人（20%）.实验以O’Malley的策略理论及分类为基础,其中一个实验组（元认知组）接受元认知策略、认知策略和社会/情感策略的培训,另一实验组（认知组）只接受认知策略、社会/情感策略的培训,控制组采取传统的英语阅读教学方法.实验采用显性培训、且整个培训过程与日常教学相融合,所采用的培训模式结合了Oxford的策略培训模型和O’Malley的CALLA模型的优点,同时考虑到理工科学生的特点.
本研究通过对收集到的定量和定性两方面的数据进行分析整理,发现策略培训对学习者的学习成绩以及学习态度均有明显的影响,其中元认知组的学生在阅读能力以及英语学习观念、学习兴趣、自信心上所表现出的变化更加明显,从而表明系统、恰当的策略培训不仅能够提高学习者的外语学习水平,同时能在一定程度上改变学习者不良的学习习惯、培养其自主学习的能力.但研究同时发现,并非所有的学习者都能够自觉地使用所教授的策略,个别学生对策略培训存有抵触情绪,学习者自身的学习风格、性格、学能、语言学习经历等个体差异以及任务难度都会影响学习者选择和使用策略、从而影响培训的效果.
五、结论
实验结果表明学生对于阅读策略特别是元认知策略的使用明显影响他们的成绩,因此,对于广大外语教师来说如何培养学生的阅读策略热别是元认知策略的意识尤为重要.教师应向学生介绍阅读策略,让学生具有策略意识,了解策略的作用和各种策略的具体使用.教师可以根据学生的学习风格,帮助学生选择使用适合自身特点的有效阅读策略.教师可以把阅读策略训练灵活融入到阅读课堂教学中去,让学生充分感受到使用阅读策略的好处,这样级可以激发学生的阅读动机和兴趣,也可以提供给学生更多的阅读策略操练机会.
参考文献：
[1] 张静.中国英语教学阅读策略研究十年回顾[J].广州:中国电力教育.2008(6):185-186.
[2] 曾祥敏.近十年阅读策略训练研究述评[J].重庆:西南交通大学学报:社会科学版.2008(9):87-93.
[3] 张巧英.英语阅读策略研究回顾[J].合肥:安徽科技学院学报.2008(3):39-42.
责任编辑：荀淮
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