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摘 要：英语短文听写强调学生的英语综合运用能力,其过程是积极的、创造性的,涉及语音、词汇、语法等多种成分,考查听者对篇章理解及分析等能力.听写要综合听者听和写的技能,能综合地衡量听者的语言水平.在指导和培训学生短文听写的教学中给学生提供有效的学习策略,并引导学生形成具有自己风格、适合自己而又有效的听力学习方法,能提高学生在听力学习中的综合运用听力策略的能力,从而进一步提高其语言水平.
关 键 词 ：专业英语四级；短文听写；听力策略
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）35-0292-02
一、专业英语四级考试
英语专业四级考试内容涵盖英语听、读、写各方面,全面检查已学完课程的学生是否达到教学大纲所规定的各项要求,考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度,既测试学生的综合能力,也测试学生的单项技能.短文听写是专四考试中的一个重要部分,是一种综合技能,涉及语音、语法、词汇、篇章结构、心理和记忆等诸多因素.听写比听力理解对学生的能力要求更高,学生不仅要具备良好的听的能力,同时还要具有较好的记忆力,较强的单词拼写的能力和速记能力等.听写既要保证有效的信息输入,又要求精确的信息输出.专业英语四级考试中采用的是录音式标准听写,要求考生在15分钟内全面理解所听内容的基础上写出全文,要求拼法和标点符号正确无误,错误率不超过8%.由此可见,听写作为一种高标准的测试手段,能综合考查学生的英语综合运用能力.
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相关研究表明,英语专业四级考试的听写成绩与总成绩有密切联系,它直接影响英语专业四级考试的成绩,甚至是专四的过级率.根据对学生专四成绩的研究可以发现,短文听写成绩好,专四考试的总成绩也好,通过率也高.因此,在英语专业基础阶段,必须加强听写训练,以促进学生综合能力的提高.
二、运用英语听力策略提高学生短文听写的能力
(一)元认知策略
元认知是学习者对认知活动的自我意识、自我评价和自我监控与调节的过程.学生对自己学习中感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认识、再思考及积极地监控,都属于元认知的范围.元认知策略通过计划、检查和评估来自我调整语言学习行为.在听写训练中具体体现在制定并适时检查听写训练计划、抓住短文中心思想和使用句法及语篇结构的策略.
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凡事预则立,不预则废.制订学习计划并认真地执行是学习能力提高的重要前提.在学生的听写训练中,教师要帮助学生制定可行的学习计划和目标,积极指导学生的课外学习.如：鼓励学生每天坚持收听英语广播,给学生提供多种英语资料的下载渠道以便学生照到适合自己水平的训练材料；鼓励学生积极思考提高听写的方法并在实际的听写练
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元认知策略中注意力监控策略,抓住中心意思及使用句法等策略对提高听写水平也有很大的帮助.在教学中要注意培养学生的注意力,听完第一遍之后能理解全文的主要内容,抓住关 键 词 汇,同时,利用语篇信息和语篇概念进行有效的预测和判断,保证听写的正确率.因此,在培养学生注意力的同时,要灌输学生语篇意识,告诉学生在遇到生词或听不懂的句子时不要着急,可以通过语篇的上下文做出合理的推测.
(二)认知策略
认知策略在短文听写中比较重要的是生词、语法、快速记笔记、预测推理策略.这些策略体现在平时的学习中就要求学生在平时就注意相关的知识积累和提高.
由于词汇掌握不牢固,词汇量不够,有些学生在听写时只能听而不能写,在听写时出现很多拼写错误或者拼凑单词.对于这种现象,在教学中应跟学生强调注重词汇的记忆和积累.不仅要熟悉单词的重音、读音和拼写,还要有意识地记忆大量的短语和固定搭配.在听写过程中利用语法知识能弥补在听音过程中出现的错误或不足,如动词的时态语态和名词的单复数.在听写时由于意群间的时间间隔比较短,学生要在这有限的时间内写完并继续记录下一句并非易事,因此,要提高学生的书写速度,在平时养成良好的书写习惯,以提高听写的质量.
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(三)情感策略
情感策略在听写中主要是指听者如何控制自己的紧张情绪,调整自己的心理状态.在听写前和听写过程中,学生都会产生紧张情绪,甚至会丧失信心,导致严重问题.要训练学生的心理状态,帮助学生克服紧张和焦虑感,在考试时保持心理平和,即使有听不懂的也不要紧张,保持镇静,调整好自己的心态,保证听写过程的顺利进行.
三、数据分析
(一)研究问题及目的
通过英语听力策略使用前后的错误对比研究英语听力策略在英语专业学生在专业英语四级考试短文听写中的实际作用.
(二)研究对象
研究对象为2009级英语专业本科的5个自然班级共160人.数据源于在两次专四模拟考试中研究者对学生短文听写中各种错误的数量统计,如单词拼写错误、大小写及标点符号错误、添词漏词等,然后采用SPSS统计软件对这些数据进行分析.
(三)数据分析结果
表1 成对样本统计量
从表1可以看出,单词拼写、单复数、添词漏词及时态语态使用不当这几种现象在第二次听写中的错误均值都有所下降,说明学生在第二次的听写中所犯的此类错误明显减少.而从表2（配对样本t检验表）中的sig.值来看,SPSS软件对写作中出现的这几种错误的分析数据均小于0.05,说明其效果的显著性.这些数据也充分说明,在有意识地使用听力策略的情况下,学生在听写中出现的各种错误都可以得到缓解和解决.对调查分析的另外两项,即大小写标点错误和冠词错误,根据表1和表2的数据可以看出前后两次的差别不大,效果也不明显,说明学生在此类错误上的存在的问题比较严重,必须要通过长期的强调和有意注意才能缓解,要把学生形成的听力方法应用于整个英语学习之中.
四、结语
英语学习策略在英语学习中有着非常重要的作用,要贯穿于整个教学当中.英语学习策略没有好坏,采用哪种策略也要因人而异,教师应对学生进行有效的策略指导,帮助学生形成适合自己的学习方法,促进学生综合能力的提高.
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（责任编辑：许广东）
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则可直接引用该英文题目,作者及出版。初中英语论文参考文献厦门用,用创造性思维和发展的眼光将其发扬光大,并在运用中,对其不断地完善和改进.,【参考文献】,1.陈书元,尹满成《学生中。
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