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一、引言
这个时代是信息转瞬千变万化知识更新迅速的信息时代,在学校所学的知识还没等走出校门可能就会被淘汰,学习知识只成为学习的过程和手段,学会学习才是学习的最终目的.联合国教科文组织在21世纪教育报告《学习：内在的财富》中提出的“21世纪的四根支柱”,即“学会学习、学会做事、学会与人共同生活、学会生存”,联合国教科文组织国家教育发展委员会在《学会生存》中指出：未来的文盲,不再是不识字的人,而是不会学习的人.这种学习能力就是指自主学习能力（self-access ability）.Holec (1981)定义自主学习为：学习者管理自己学习的能力.自主学习是学习者在自我动机的激发下,确立自己的学习目标,并自我监督自我调节地实施学习计划,最后独立完成教学任务的一系列活动.21世纪人才培养工作的核心是学生的学习能力,未来社会的竞争焦点也在于学习能力,所以教育成败的关键是能否培养出学生的自主学习能力.高职商务英语专业的学生具有自身的特点,他们在走出校园后不是成为研究型的学术人才,而是走上工作岗位,成为懂商务知识有涉外商务能力和英语语言运用能力的技术人才.知识和技术日益更新,所以只要商务英语学生具备了自主学习能力,就可以实现终身学习,就可以随时在没有老师的情况下依然能够学习日益变化更新的商务规则、知识和技能；及时更新自己的知识技能,及时调整个人心理素质以适应这个瞬息万变的信息社会对人才的需要.
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二、培养高职生英语自学能力的途径
培养学生的英语自主学习能力,提高学生的创新意识和创造力,途径很多,这里介绍一种方法,以达到抛砖引玉之效.
1.更新教育观念,改变传统角色
教育观念直接影响着教育的质量和人才素质,也影响一个学生自主学习能力的强弱.随着改革开放的深入展开,人们的思想和观念也发生了很大的变化,我国的教育虽然在素质教育和创新教育方面取得了可喜的成绩,但由于我国目前没有比升学机制更好的选拔体系,在很大的程度上我们依然不能彻底摆脱应试教育.课堂上几乎成了老师一言堂,学生被动地接受老师所传授的知识.长期以教师为中心的传统的课堂教学使学生发挥不出学习的主体作用,学生形成了思维的惰性、学习的依赖性.大学阶段虽有了一些属于自己的时间,但很多学生依然不能自主学习,根本建构不起来自己的知识体系,在学习上很少有主动性.
2.高职教育更应该树立起“能力本位”的观念
高职教育是培养与社会各行业紧密联系的应用型技术型人才.高职生面临的是高新技术迅速转化为生产力；原有岗位群不断消失,新的岗位群不断持续涌现；岗位群技术领域中技术含量也在不断发生着变化.所以能力本位职业教育的教学目标明确,针对性和可操作性强；课程内容以职业分析为基础,把理论知识与实践技能训练结合起来,打破了僵化的学科课程体系；重视学习者个别化学习,以学习者的学习活动为中心,注重学而非注重教,十分注意在学习中充分调动和发挥学习者的学习主动性和积极性,教师只是学习者的引导者和指导者.随着职业教育的兴起,注重学习者的学习的能力本位教育也兴盛起来,它与商业界强烈要求提高就业者的职业能力相关联.当时的商业业界普遍反映：职业教育与就业需求不直接相关的现象十分严重,只注重知识与理论的获得,而非实际的操作能力.他们提出,学员在岗位上所表现出来的实际操作能力才是职业能力的体现.那么,商务英语学生在校期间除了要培养语言技能和商务能力外,还要学会学习,这是职业教育的中心之一.英语是一门语言,是表达思想、进行交流的工具.人们对语言学习的研究由来已久,在教学的三角结构教材、教育者、学习者中,多数研究是针对教材和教师的教法的,而对学习者的集中研究只是近年来的事情,对英语自主学习的
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3.从实践课入手
尽管众多流派的教育家都不约而同地认为自主学习有一个最基本的特征：学习者自主管理自己的学习.然而,要使学习者从依赖教师转变为自主学习的目的不能从一开始就把所有的学习任务交给学生来解决,教师的主导作用发挥得好,学生才能在教师的指导和引导下逐步培养起自主学习的能力.所以教师要有计划、有目的地从少到多、从简单到复杂地把学习任务交还给学生.
实践课是培养学生英语自主学习能力的一个很好的突破口.教师一般会在理论课上解决词汇语法课文篇章中的问题,而实践课是对课文中所学到的知识的巩固和提高学生,学生在学习过知识后,就应该练习解决问题的能力了.这也符合“从已知（已学的课文知识）到未知（未解决的课后练习）”和“跳起来摘果子”的教育规律.
4.小组合作学习
学会合作是国家对未来人才的要求之一,小组合作学习是培养学生自主学习和合作能力的有效方式.小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务,在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习.小组合作学习有以下几个方面的特点：积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性互动；小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任,期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内的认知冲突,对于各人完成的任务进行加工,对共同活动的成效进行评估,从而来理解知识解决问题.下面是我们在实际操作中的作法：
(1)分组
分组采取自愿原则,因为这是培养自主学习的起步阶段,使学生有一个愉快的心情很重要,学生可以自愿选择自己熟悉的小组成员,确保他们不会拘束,使他们畅所欲言,有利于每个小组成员都开口进行发言和讨论.很有可能有的小组成员都是个性外向敢于发言的人,而有的小组成员都很内向,在这种情况下,教师不去干涉小组的组成,这样分组自有它的优点,就是让那些总是想争取注意力的学生学会聆听别人的观点,同时也使那些不敢发言的学生不得不开口发言,整个小组不能一片沉闷,因为最后要向全班汇报合作成果,会驱使内向的学生也开口,慢慢地培养起来敢于在公众面前发言的胆量,这样,就有利于培养学生的综合素质.小组不宜过大,一般由四个到六个组成,这样可以使每个成员都有机会发言.每个小组要有主持人和主持助理,主持人负责使小组按照预先安排的计划一步一步地进行问题的解决,主持助理负责补充和协助主持人在全班汇报时的工作.主持和助理要更换,使每个小组成员都至少担任一次,有利于培养他们的责任心和进一步培养与人合作的能力.教师只是稍微做一点调整,比如笔者所带的班级有30个人,其中男同学6名,学生自愿分成6组后发现,有一个小组全部由男生组成,原因很明显,不是其他小组不接受男生,也不是男生不想和女生同组,于是声明男生不可自成一组,为了增加趣味,在大家同意的前提下,笔者建议由每名男生自己选择加入到某一小组,气氛立刻活跃起来,原来的每个女生组都很高兴地欢迎这个新的异性成员,当然,从心理学角度来看,有了这个新成员,不论男生还是女生,都会表现得更好.
(2)小组解决问题
小组解决问题在主持人的监控下按照预先在小组内部确定的计划进行,以防出现乱哄哄的局面,确保所有讨论都是围绕需要解决的问题展开.讨论的时候防止“蜻蜓点水”,要将讨论深入展开,要知其然还要知其所以然.一般的模式是,小组每个成员都针对正在被讨论的问题发言,大家在这一问题上的意见一致,或意见不能最终达成一致,但是在本小组内再也挖掘不出更有建设性的意见时,把这个有争议性的问题留到班级汇报时作为班级大讨论,然后进行下一问题的讨论.对同一问题,教师鼓励学生要进行发散性思维,而不局限于某一种定论.因为语言是很灵活的东西,同种意思,有多种表达,鼓励学生尽可能多地提出有理有据的见解,充分发挥学生的创造性.当小组进行讨论时,教师应鼓励那些想发言又不敢发言的学生,或在小组成员一筹莫展之处给些提示,使讨论能顺利进行下去.
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(3)汇报结果与班级大讨论
在小组讨论完毕后,由小组本期主持和助理到讲台上向全班同学汇报小组讨论结果.其他小组可赞成可反对可质疑,赞成之处顺利通过,反对和质疑之处,就由其他小组或个人提出理由,由主持或助理负责这部分问题的解决,或由主持或助理自己回答,或由本小组其它成员回答,或向其他小组请教,这样就促成班级大讨论,合作中建立信任和秩序,使学生明白知识是严肃的,而英语的运用在规则的前提下又是灵活多样的.有的问题经班级大讨论可以解决,而有的问题由于学生的知识有限,暂时解决不了,教师将此问题做一些启发,或提供学生可以找到信息的资源,这又是一个很好的教会学生学习如何获得信息,学会学习的机会.这个问题可以留做下次讨论的内容中的一部分,如果学生实在解决不了,就由教师讲解.在班级大讨论过程中,教师是学生中的一员,不轻易插话做评论,而是由学生自己监控整个活动按计划顺利进行,这样做既符合培养学生创造性的评论滞后原则,又可在培养学生英语自主学习能力的同时培养与人合作学会聆听提出见解等综合能力.当笔者在一旁默默地观察到学生严肃认真地发表见解,据理力争,气氛热烈而又秩序井然,就连传统课堂中最不爱回答问题的学生也积极参与的时候,更总结出从实践课入手,采取小组合作学习的方式培养学生的英语自主学习能力实为一个好方法.
(4)评估
评估要在班级大讨论之后进行,不由教师一个人说了算,全班同学都参与,为了鼓舞学生的积极性,评估本着不伤害大家的自尊出发,比如教师自制一表格,项目有最佳板书组（板书清楚有条理）最佳主持组（主持干练精彩）最佳助理组（助理得力恰到好处）最佳组员组（组员积极主动）最佳风度组（包括仪表气质礼仪等）最有潜力组（有待提高,还需努力）等等,每次讨论后大家一起给出评价,让大家都心服口服.小组的集体表现,每个成员的参与程度,都是小组的集体荣誉,都会记录下来,作为期末成绩的一部分,这样,大家都会协力合作,团队精神也就培养起来了.
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三、结论
商业繁荣和对外商务合作需要商务英语人才的贡献,商务英语学生需要自主学习,培养英语自主学习能力不可盲目将所有学习任务突然交给学生,而要有计划按步骤循序渐进地进行.从实践课入手是培养学生英语自主学习能力的一个很好的突破口,采取小组合作学习是培养学生英语自主学习能力的有效方式之一,评价方式得当是鼓励学生自主学习的重要方面,学生通过自己在实践课上当主角可以基本上熟悉自主学习,当他们用小组合作学习方法可以得手应心地进行语言运用能力的实践时,就可以进一步培养学生英语自主学习能力,从而引导学生学会学习,使终身学习成为可能.
参考文献：
[1]David Cardner & Lindsay Miller, Establishing Self-Access From Theory to Practice, 2002, Shanghai Foreign Language Education Press
[2]Peter Skehan, A Cognitive Approach to Language Learning, 2000, Shanghai Foreign Language Education Press
[3]Andrew D. Cohen, Strategies in Learning and Using a Second Language, 2000, Shanghai Foreign Language Education Press
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