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摘 要：让每个学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂,保持愉悦的心情带着所学知识走出音乐课堂,音乐课堂才能成为学生真正喜爱的课,音乐也才能真正走进学生的心中.
关 键 词 ：中学音乐；课堂教学；美的享受
音乐课堂教学是教师与学生共同完成的知识、技能的训练、掌握过程,在这个教学的过程中,除了相对单纯的知识性和技能性之外,更多地体现的是对艺术的美的意识教育,也就是我们通常所说的审美教育.这种审美的教育贯穿着整个音乐教学过程,对增强音乐教学效果,培养学生全面发展,引导学生从心灵深处理解音乐、表达情感起着决定性的作用.
一、构建布局合理的课堂教学
结构完美,布局合理的课堂教学,不仅能给学生带来求知的乐趣和享受,而且对教学本身有着巨大的感染和熏陶作用.
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（2）注意运用感情.教学是一门艺术,始终贯穿着感情的线索,音乐教学中的审美教育,主要是对人的心灵和情感发生潜移默化的影响.教师在上课时必须进入角色.前苏联艺术大师斯坦尼拉夫斯基曾说：“当演员来到剧院的时候,他应当把自己个人的一切不快和痛苦留在剧院外,在这里,剧院里的他,整个属于艺术.”所以,教师在走进教室之前要实现“心灵净化”,除去一切与教学无关的情感和思绪,保持高度旺盛的“临教”心态.音乐教学过程也是师生感情交流的过程,学生听课时的心理状态和情绪如何,很大程度上是受到教师的心理和情绪制约的,因此,教师要善于调节自己的情绪,不能板着面孔.
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（3）课堂内容结构还要注意雅与俗、疏与密、断与续、理论讲授与示范表演等方面的关系,使课堂教学展现出一种摇曳多姿的曲线美,让学生在美的结构中接受艺术的熏陶,获得知识的营养.
二、营造积极有效的教学氛围
氛围是指笼罩着某个特定场合的特殊气氛或情调.教师和学生,作为知识的施教者和接受者,要达到教学的理想效果,必须形成一个良好的、积极有效的教学氛围.良好的课堂氛围美,还能使教与学主体双方产生情感上的交融和思想上的共鸣.
音乐教学课堂的氛围美应该是：活跃而不失之零乱,安静而不失之呆板,紧张而不失之沉闷,愉快而不失之松散.良好的氛围,师生双边关系和谐融洽,配合默契,教者情绪热烈,学者反应积极.但同时还要注意扎实稳重,因为创设良好的课堂氛围,目的是为了收到更好的教学效果,倘若无实事求是的态度,那就哗众取宠、本末倒置了.课堂氛围美是传递艺术的无声媒介,启迪智慧的无形钥匙,陶冶品德的潜在力量,在无形中起了助手的作用,能得到显著的教学效果.
创设课堂氛围美与教师的自身艺术修养、教育理论水平、知识结构能力直至言谈举止有一定的关系.首先,教师要想主动地驾驭课堂,引起学生在课堂上积极思维和讨论,就必须认真备课.在教学中常会遇到这样的情况：学生猝然提出的问题往往是教者始料不及的,这时如果教师知识面广,备课充分,就能圆满回答学生的问题,那么学生就会在心理上得到满足,课堂气氛就会变得热烈.我在上“半音与全音”时讲到十二平均律,有学生提问是谁发现的?我就给他们介绍了朱载,并向他们介绍国外相同律学的发现比我国要晚好几百年.这样一来,同学们都觉得很自豪,而且对律学发生了兴趣.其次,重视学生个性,启发学生智能,激发其学习兴趣,也是课堂氛围美的重要内容之一.学生一旦对所学科目产生兴趣,就会充分发挥学习的主动性和积极性,强烈的兴趣往往成为学生乐于刻苦钻研,勇于攻克难关的动力.再则,创设情绪场,制造一种能够使学生情绪受感染、心理有体验的环境氛围,让学生尽快进入课堂学习角色.如：在讲欣赏古曲《春江花月夜》时,先在黑板的右端写上张若虚的诗《春江花月夜》,左端挂上一幅《江月图》水墨画,然后录音机里放出民乐合奏曲《春江花月夜》,另外再运用表情、眼神、姿态等非语言表达方式,将音乐信息一下子传递给学生,使他们迅速地在综合的环境氛围中进入他们自己的艺术想象中.让学生在美的氛围中吸取艺术的营养.
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三、讲究优美流畅的语言表述
教学语言是传递知识,交流信息的媒介,起着直接沟通教与学两方面的作用.讲究教学的语言美是音乐课堂教学美育的一个重要环节.语言是师生交往的第一要素,清晰的抑扬顿挫的语调和优美流畅的语言表述,往往能引起同学们的喜爱和积极的情绪反应,也容易激发学生的想象力和好奇心.课堂教学语言美有着控制、引导学生学习的 “魔力”.心理学研究表明：不同的语言会使对方产生不同的心理效应,美好的语言使人高兴,心情舒畅.单调、呆板甚至粗劣的语言使人心情沉重、烦恼、急躁.高尔基说：“作为一种感人的力量,语言的真正的美,产生于言辞的准确、明蝗和动听.”因此,音乐教育要使自己的课堂教学活动达到预期的目的,就要讲究语言美.
音乐课堂教学语言美首先要求教师语言的准确、简洁、精炼,并且还要易懂,在此基础上力求生动形象,我在上分析音乐要素时,把音乐的节奏、旋律、音色分别称为骨架、线条和色彩,这些都是同学们所熟悉的,他们很快就明白了音乐的各个要素.另外,教师还要掌握一定的演讲技巧,注意讲述的轻重缓急,抑扬顿挫,并有一定的幽默感,在语言美的融融春水中使学生聚精会神,乐此不疲.
教学的语文美不仅仅指口头语言,它还包括副语言和身势语言.所谓副语言是指笑、哭、呻吟、叹息、嗯啊之类的声音；身势语言是指面部表情、点头、摇头、耸肩、手势等动作,这两部分统称伴随语言.马卡连柯说：“凡是不善于摹仿,不能运用必要的面部表情或不能控制自己情绪的教师,都不会成为良好的教师.”在教课时,动用伴随语言一定要紧密结合课堂内容和口头语言,做到自然贴切.这也是教学语言美的重要组成部分.
当然,音乐课堂教学与审美教育不仅仅包括以上所讲的三个方面,作为审美教育它在整个音乐教学过程的各个环节中,应当一切都按照美的规律,符合美的特性来进行.让学生在美的情境中获得知识,接受美感的熏陶,培养美的创造力.
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