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［摘 要］专门用途英语(English for Specific Purposes,简称ESP)已经逐渐成为21世纪大学英语教学的主流.但在我国高等医学院校中,由于缺乏必要的合格的师资力量,ESP教学发展缓慢,效果不佳.因此,培养一支既懂医学知识又擅长英语语言的师资队伍对于促进我国医学英语教育的发展至关重要.
［关 键 词 ］专门用途英语；高等医学院校；师资；培养
［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2012）31-0111-02
1.背景介绍
在医学技术高速发展的今天,作为中国了解世界医学技术和中国医学技术走向世界的媒介,英语扮演着非常重要的角色.为了能够培养出既精通医学知识又能熟练应用英语的复合型人才,各高等医学院校都相继引入了ESP教学.ESP是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语,即通常所说的专业英语.它是一个多学科的研究领域,不但涉及语言本体和语言学相关理论,还涉及学生所学的专业知识,其教学目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力(严明,冯莉,2007).作为ESP教学的一个重要分支,医学英语教学受到国内外医学院校的普遍重视.在欧美及部分亚洲国家和地区,医学英语教学发展迅速,科研成果大量涌现,但在国内医学院校中,ESP教学却受众多因素的影响而迟滞不前.其中,缺乏必要的ESP师资力量是制约我国高等医学院校ESP教学发展的一个主要原因.
2.ESP教师的现状分析
师资力量是我国高等医学院校开展和完善ESP教学的关键.但是“在高等医学院校中,医学英语专业的教师与英语专业教师的平均比为1∶25,这表明各医学院校普遍缺乏既懂医学专业又擅长英语语言的人才”(张燕等,2006).ESP教师应具有扎实的英语功底和丰富的专业知识.但是在我国高等医学院校中从事ESP教学的教师主要有两类：医学专业课教师和普通英语课教师.这种现象的普遍存在,严重制约了我国医学院校ESP教学的发展.普通英语课教师虽然英语基本功底扎实,教学经验丰富,但由于不具备医学专业知识和专业实践技能,对ESP教学中出现的特有语言结构、词汇和专业技能都不甚了解,特别是很多ESP教学都选用大量的医学原版材料,并且有时会涉及一些较为前沿的专业知识,在医学技术飞速发展的今天,很多内容是普通英语教师闻所未闻的.因此,他们只能采取语法翻译法教学形式,对教材内容进行逐字逐句地分析和翻译,不敢深入涉及医学专业知识,ESP教学也就变成了纯粹的医学英语翻译课.
英语水平较高的医学专业课教师虽然具备丰富的医学知识和扎实的实践技能,在一定程度上弥补了英语教师担任ESP教师时的缺乏专业知识的不足.但一方面由于其主要精力都放在自己的专业上,没有充足的时间和精力去准备ESP课程；另一方面,由于专业课教师没有经过正规的英语语言教学培训,其英语综合能力,特别是语音、语法和口语水平不尽如人意,同时又缺乏英语语言教学的方法和技巧,在ESP教学中往往只强调医学专业知识,忽视ESP教学的重心,因而不能有效提高医学生英语语言的运用能力,最终把ESP教学变成了普通的医学专业课,学生感到非常失望.
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所以,高等医学院校中的ESP教师必须既要拥有丰富的医学专业知识,又要具备较强的英语语言运用能力,能够用娴熟的英语语言教授医学专业知识.事实表明,ESP教学对教师的专业素质与教师角色的要求更高,但长期以来我国ESP教师教育专业空缺,教师的学科知识与跨学科结构单一,偏向纯语言知识的传授,忽视了ESP是多学科的活动的事实,这在很大程度上影响并制约了我国ESP教学的开展(王艳,2010).
3.ESP教师的培养策略
《医学英语教学大纲》明确指出：“专业英语是大学英语教学的一个重要组成部分,是促进大学生完成从学习到实际应用的有效途径.”(郑素平,罗志娟,2007)由此可见,ESP已经成为我国高等医学院校英语教学的发展方向.但是,“ESP教学成败的关键取决于师资队伍”(王艳,2010),如何培养ESP教师已成为当务之急.
3.1 转变观念
长期以来,高等医学院校对ESP教学由谁承担没有统一的要求.无论是英美等英语国家还是新加坡、罗马尼亚、中国香港等英语水平较高的国家和地区都把ESP课程作为英语教学的一个分支,由英语教师来承担教学工作(梁友珍,2003).经过几十年的发展,ESP教学在这些国家和地区取得了巨大的成功,因此,我们可以借鉴其成功的经验,将高等医学院校中的英语教师培养成ESP教师.根据我国英语教育事业的现状和发展趋势,中小学英语教学应该定位在通用英语上,高校英语教学应该定位在专用英语上(秦秀白,2003).由此可见,实行30多年的大学英语课程(至少是一部分)将逐渐被专门用途英语所替代,这就要求现有的大学英语教师转变其固有的观念,对自己未来的发展方向有所思考.对于高等医学院校的英语教师而言,学习一些医学专业的基础知识,从事医学英语教学是符合我国英语教学的发展趋势的.ESP教师应该知道专业领域知识理解起来并不难,也许会很有趣(Tom Hutchinson & Alan Waters,1987).况且,ESP的教学重心仍然是英语教学,只是范围缩小,目标固定,仅仅局限于医学领域,因此,将英语教师培养成ESP教师无论在理论上还是实践中都是切实可行的.
3.2 加强ESP师资队伍建设
英语教师,特别是青年英语教师,知识水准起点较高,思想观念较新,善于接受新事物,学习能力较强,是未来ESP教学的主力军.因此,医学院校应该从各个方面帮助他们更多地学习和掌&
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(1)建立校内培养制度.英语教师想要胜任ESP教学工作只具备扎实的语言功底是不够的,还必须补充医学专业知识.高等医学院校可以选派教学经验丰富、具有扎实专业知识的教师对本校英语教师进行集中培训,使他们能够尽快掌握医学专业的基本知识.ESP课程归根结底还是英语语言教学,对医学专业知识要求并不是太高,只要掌握一些与医学相关的基础知识即可,而受过良好教育的英语教师是可以在一定时间范围内掌握这些知识的.在此基础上,“按照医学英语的听说、阅读、翻译、写作教学的需求,对教师进行专业分工,在工作中定向培养”(贾艳萍,常明立,2006).
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