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摘 要：现在很多语文教师在教学中往往只满足于将教学参考书上的答案传授给学生,对于教材的把握也只是停留在对知识点的识记上,并没有真正对文本进行深度解读和独特体验,本文将就这个现象分析探讨教师解读文本的必要性和具体做法.
关 键 词 ：提问 文本解读 课堂教学
《藤野先生》是一篇感人的名篇.在教学中常见的教学套路是：划分文章的段落；分析作者与藤野先生交往的几件事,体会藤野先生的个性品质；分析匿名信事件和看电影事件,体会作者的爱国之情.这样做虽然也能完成教学任务,让学生对文章的主旨有所把握,但是总归有种隔靴搔痒的感觉,处在和平年代的学生很难真正体会鲁迅先生弃医从文的深刻原因.所以所谓的理解也只是表面上的一些肤浅认识,可以应付考试,但是要说起对那个时代、那个人物则理解的是无从谈起的.
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而在教学这一课时,笔者的做法是：在了解文章写了什么之后,向学生适时抛出一个从反面思考的问题——假如没有匿名信事件和看电影事件,鲁迅先生会不会弃医从文?一石激起千层浪,这个问题一下子激发起学生探究的欲望.它以一个巧妙的角度,背面敷粉,具有极强的思考性和对文本的统摄力,既联系了文本,又直通鲁迅先生的心灵深处.学生要解决这个问题,不仅要深入作品的情节、细节,把握鲁迅先生探索救国救民之路的心灵轨迹；还要去分析文中众多语言现象背后的言外之意.在老师的组织引导下,学生去品评为什么鲁迅不满意东京而决意去仙台,为什么去仙台的路上只记得日暮里和水户；去感悟作者“物以稀为贵”的自嘲中包含着弱国国民怎样的心态；去揣摩弃医从文的内因与外因、偶然与必然的辩证关系；并由此理解为什么一名普通的医学教授藤野先生在作者的心目中占有如此重的份量.当时的课堂气氛相当热烈,学生完全深入到了文本的内部,触摸到鲁迅先生的内心世界.在完成了对文本结构把握的同时,也完成了对文章主旨和作者情感的理解,而学生在知、情、意等方面都获得了发展.真可谓是一个精彩的提问盘活了整节课堂,把课堂气氛推向了一个高潮!
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精彩的问题,来自教师对文本的深度解读和独特体验.教学经验告诉我们,教师对教材的研究并非只限于对文本篇章结构主旨意蕴的重新审视,而应该主要着重从“教”的角度,假想面对着学生,考虑如何更好地引导学生进入文本.相对
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精巧科学的问题设置就构建在这样的联接点上.合理的文本解读角度激活了思维,引爆了智慧,形成了具有一定认知深度且充满课堂张力的教学氛围,使课堂展现出迷人的风姿、厚实的内涵.有经验的教师往往能在文本阅读中迅速捕捉这灵光一现的瞬间,静心揣摩,反复构思,进而形成精妙的教学策略.又如,在教学《春》这篇经典美文时,我们不妨这样设计：以“_____春”的语言形式,在“春”的前面加一个动词,概括文意；以“_____春”的语言形式,在“春“的前面加一个修饰语,体会春天的特征.这样的教学设计不仅降低了教学难度,对课文的重难点进行了有效突破,而且学生讨论的形式大大体现了学生的课堂主体性.再如余映潮老师对《小石潭记》的课堂设计,选取了一个非常优美的角度,让学生扣住题目的四个字“小”“石”“潭”“记”说话：品析文章,话中要带有“小”字；品析文章,话中要带有“石”字；品析文章,话中要有“潭”字；品析文章,话中要带有“记”字.这种教学策略既让学生打通文本的段落和文字,又能条分缕析地整合,令人节击赞赏.
余映潮老师说：“教师只有真正把课文读透了,才能设计出比较理想的教学方法.教材研究是一切阅读教学的先行.”我们对文本的解读,不能停留在对教参教辅资料的复制和粘贴上,把这些所谓的“标准答案”灌输给学生就万事大吉,而应该以教师自己丰厚的文化底蕴和广博的文化宽度为基础,品评出自己的滋味,以熟练的教材教法设计出合理巧妙的教学过程,真正做到“深入”和“试出”,以至艺术化的呈现.总之,有了对教材独具个性的解读,才会有独具个性的教学策略.
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参考文献：
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（张荣庆 江苏省泰兴市马甸初级中学 225434）
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