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高中政治新教材的突出特色是增加了很多探究的内容,分布到每一个章节,综合探究式学习越来越受到人们的普遍关注.教师在探究教学中要立足于转变学生的学习方式,培养学生的独立性和自主性,引导他们质疑、调查和综合探究,学会在实践中学,在合作中学.如何恰当的处理教材中的探究呢?成为教师在教学中必须解决的问题.
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一、要突出实践性探究
每一单元都设有一组综合探究,这些探究的选题一般都是从生活实际出发.如：如何树立正确的金钱观；如何树立正确的理想信念等等.这些综合探究贴近生活,为学生所喜闻乐见；同时通过学生的实际探究,使他们走出课堂,亲自去搜集材料、调查研究、撰写报告、展示成果等活动,从而不断提高学生参与经济、政治、文化生活的实践能力.因而,在设计活动时应突出探究活动的实践性特点,这也是新课程改革的目的所在.
二、要强调学生的主体性探究
综合探究是学生学习教材知识基础上的主动探究,学生是探究活动的主体,教师只能起引导作用,不能包办代替学生的探究,只有保证学生探究的主体性地位,才能使他们的能力、觉悟得到提高.为真正实现这一目标,教师首先要转变教学观念,相信和信任每一位学生,努力营造师生平等的探究氛围,鼓励每位学生大胆探究.其次在布置任务时,要给学生以信心,在成绩评定时,重视过程性和参与性,并把它作为成绩评定的重要依据,以调动学生的积极参与.
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三、要有选择地性进行探究
教材每一框都设计了多个探究题,我个人认为有些探究题超出了老师和
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四、把教材探究题的问题适当细化
教材中有些探究题的问题问得有些大,让学生无从下手.在教学过程中,应设置一些有层次性、指向性的小问题,来激发学生的学习爱好,促进思维,提高教学效率.如：《经济生活》教材第七页说到：在“商品－－货币－－商品”的流通过程中,“商品－－货币”阶段的变化既重要又困难,是惊险的跳跃.问题诗：为什么这个跳跃不成功,摔坏的不是商品,而是商品所有者?换成几个小问题效果要好一些：（1）生产商品通常需要具备哪些条件?（2）商品生产者生产商品的目的是什么?（3）商品生产者生产的商品是否都能顺利销售出去?（4）假如不能顺利销售出去会有什么后果?这样学生就有说头了.再来理解“为什么这个跳跃不成功,摔坏的不是商品,摔坏的是商品所有者”就很轻易了.接着我又紧接着提出：商品生产者怎样才能使自己的商品顺利销售出去,给出你的合理建议?有的学生说：要适销对路；有的学生说：要不断创新；有的学生说：要提高劳动生产率,降低成本,进而降低价格；有的学生说：要作好广告宣传；有的学生说：要诚信,树立良好的信誉和形象；有的学生说：要有职业道德,做好售后服务等这样,学生不但把握了知识,情感、态度、价值观也达得到了升华.
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五、把有些探究题留到课后
有时因为教材内容容量非常大,每一个探究活动都进行的话,教学任务完不成,所以,可以我会把个别探究题作为课后作业留给学生.比如《文化生活》第八课第一框,教材设计了五个活动框.第四个探究说“在一些中学生眼中,生日、节日互赠高档礼物,到饭店请客吃喝,被视为时尚.对此,不同人有不同的看法”并列举了四种看法,问学生赞同哪种观点?理由是什么?可否提出自己的建议?这是一个非常贴近学生生活实际的问题,但我却没有让学生在课堂上畅所欲言,因为同学们当着彼此的面,并不太愿意说出自己的真实想法.所以我让他们课后把自己的想法写到一张纸上,以匿名的方式交给我,由我整理后找机会再在班上交流.
六、要多种形式地探究
政治课教材上有很多活动框摆出了对立性的观点让学生辨析.《文化生活》就有十处左右.如P43让学生辨析“传统文化是财富”和“传统文化是包袱”；P44让学生辨析“发展教育必须摆脱古代教育思想的影响”和“发展教育必须回归古代教育思想”.有时候,我会课前让他们预备资料,组织辩论,并在课堂上现时表演.如P89页关于“流行文化作品”和“经典文化作品”谁的价值大的问题,我组织了简短的辩论.经过激烈的辩论之后再让其他学生讨论、阐述自己的观点,课堂效果非凡好,也让我深刻熟悉到现在的学生还是非常有见地的.通过辩论这种形式,培养了学生搜集整理资料的能力、语言组织表达的能力、心理素质和胆量等,收效颇丰.
总之,高中思想政治综合探究通过学生自主的创造性体验和实践探究活动,让学生在实践探索过程中知识、能力、情感不断生成,发展,让学生的理论知识与实践能力在活动中相得益彰,让学生的身心素质在活动中得到和谐地全面成长,这不仅是新课改的要求,也是思想政治实践探究活动开设的初衷和最终目标所在.
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