自学考试方面论文范文例文,与专接本学生学习效果影响因素其应略相关自考专科论文

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摘 要： 本研究以南通理工学院为例,根据江苏省专接本这一新型自学考试的教学模式在该校的实施情况,分析影响学生学习效果的各种因素,总结专接本的实施经验,提出强化专接本学生学习效果的对策和建议.

关 键 词 ： 专接本 南通理工学院 学习效果 影响因素 应对策略

一、专接本在江苏及南通理工学院的实施情况

专接本作为一种新型的自学考试教育模式自2008年在江苏开展以来,取得了长足的发展.对接专科学生规模从2008年2741人增加到2013年近30000人,对接专科学校从40所发展到100多所,几乎覆盖江苏省内所有专科学校；南通理工学院自2008年开展专接本工作以来,在校生生数从56人增加到356人,对接专业从4个增加到6个.专接本的开展,为专科学生提高学历层次,增加就业砝码提供了新的途径.但在专接本办学规模不断加快扩展的同时,伴随出现的是接本学生的毕业率不高,全省专接本2013年的首次毕业率不及70%,而且各个专科学校差距很大,特别是民办专科学校的学生对接本科,由于生源素质、教师能力、教学管理等多方面因素的影响,毕业率更是在全省平均毕业率之下.因此,研究影响专接本学生学习效果的影响因素,提高学生学习动机和学习效果,进而提高专接本学生的毕业率,对于专接本的良性发展具有长远的意义.

二、影响专接本学生学习效果的主要因素分析

专接本作为一种新型的自学考试的教育模式,具有其自身的特点.它是在教育主管部门领导下,本科主考学校和专科助考学校合作开展的人才培养方式.因此专接本的学生在学习的过程中,学生个人、专科助考学校、本科主考学校和教育主管部门等诸多因素对专接本学生的学习效果均有影响,具体分析如下.

(一)学生个人方面因素分析

学习效果的形成,学生个体是主要的内在因素.主要体现在学生参加专接本学习的动机、学生学习目标及学习方法等方面.

1.学习动机

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因,是激励学生学习的强大动力.根据动力的来源可以将学习动机分为内在动机和外在动机.内在动机是发自学习者内心的自发的动力,外在动机是受外部影响或刺激产生的动力.一般来说,内在的学习动机稳定性更强,动力驱动时间更久.关于学生参加专接本的动机,本研究通过问卷调查,收集两个年级的数据如表1.

表1 南通理工学院2009―2010级专接本学生学习动机调查统计表

从表1可以看出,我院专接本学生64.29%的动机来自于自发内在动机,35.71%的学生是受外部影响参加到专接本学习中的,这部分学生在专接本学习过程中受外在不确定因素的影响更多.

2.学习方法及目标控制

在每年专接本新生开课前我院都组织开展新生入学教育,目的是使他们了解专接本的概况与特点,教学模式与考试特点,引导学生养成科学良好的学习方法,尝试让学生自主制定学习目标,努力跟上学习进度.从历届学生座谈会上整理出信息反应,仅有少部分学生能够较好执行自己的学习计划,大部分学生还是停留在专科学习时随大流的方式,缺少方法的积累和目标的控制,影响最终的学习成绩.

(二)专科助考学校方面因素分析

专科助考学校在专接本教育过程中是课程教学的主要承担者,负责课程的安排、教师的选聘、学生的日常教育和管理等.而且专接本的学期起始时间和江苏省自学考试时间同步,每年两个学期分别从4月份、10月份开始,为了准备考试有时还需要在暑假补课.因此,专科助考学校的教学安排、班主任及任课教师选聘、生活设施配套、优秀学生激励等环节都会影响学生的学习效果.

1.教学安排与管理

由于专接本学生是从专科二年级结束对接本科课程,专科三年级与本科第一年课程重叠,接本学生既要完成专科三年级的教学任务,又要完成本科第一年的考试计划,因此协调安排好重叠期间的教学对接本学生的学习有重大影响.目前大多数专科助考学校都是采取学分互认的方式用本科专业课程的统考成绩作为专科三年的专业课程成绩,解决重叠期间的学习矛盾.

2.教师选聘与考核

专接本课程与专科课程教学目标不同,学习要求不同,因此选聘教师的要求和标准也不一样,专接本大部分课程都要参加全省自学考试的统考,对教师的要求较高.目前我院在选聘接本教师上有职称和教学能力的要求,而且要对教师的最终教学效果实施定量考核.

3.学生管理与教育

专接本学生是单独编班,选聘专职班主任负责接本期间的学生管理工作,接本期间党团活动照常进行,并且参与学校及省考试院组织的各项奖励评选,从而从外部激励接本学生学习动机.

4.学习后勤保障

专接本学生绝大部分都是专科学校里的好学上进的学生,因此专科学校在住宿安排、教室分配、实验实训等方面优先考虑接本学生的资源配置,为接本学生营造良好的学习氛围.

(三)本科主考学校的因素分析

本科主考学校在专接本教育中承担专业教学计划的编制与修订、主干课程的教师培训与辅导、实践