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《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“教学活动可在课堂上完成,也可安排必要的课前准备或课后延伸活动来配合.” 课前自主探究活动作为课前准备活动的一种,是整个教学活动中不可或缺的一部分.它的有效开展,既是课堂活动有效进行的前提条件,又是培养学生自主学习能力的重要契机.学生课前自主探究活动的有效开展,离不开教师的引导与辅助.

一、有效前提——明确要求助理解

“了解活动的目的、要求,是学生有效开展课前自主探究活动的前提.”这是每一个品德教师都知道的常识.但在实际操作中,教师往往交代了活动的目的、要求,却疏于确认学生是否真的完全会意.殊不知,如果学生理解有误或有偏差,不仅会导致活动方向的迷失,还可能影响对活动难易程度的判断,增加畏难情绪,并最终导致活动的失败.因此,布置课前自主探究活动任务时,教师一定要多注意观察学生听到任务之后的神情,倾听学生的问题,及时发现学生的疑惑,帮助学生解决问题,为学生自主探究活动的有效开展扫清障碍.

【案例1】苏教版五年级上册《我更了解自己了》

课前,笔者要求学生按照教材中“提示”的要求去完成课前活动：找自己熟悉的人去了解他对自己的看法.但是学生却焦躁不安,疑云重重.有的说：“我和邻居几乎没说过话,我怎么向他了解对我的看法?”有的认为：“我爷爷住在外地,我们一年也难得见到一面,我要打去问他对我的看法吗?”等原来学生对教材的要求理解比较狭隘,认为只能访谈教材插图中所提示的人物（爷爷、奶奶和邻居）,由此感到茫然无措.发现问题后,笔者重新解释说明活动的要求——找像爷爷奶奶、叔叔阿姨这样,比较熟悉我们的人去采访.学生理解了教材中“提示”的真正含义,疑问迎刃而解,活动也得以顺利进行.

为什么对同一个“提示”,学生和教师的理解却截然不同?其原因在于,小学生的理解能力有限,而教师容易根据自己的理解水平去臆想学生的理解能力,把问题简单化,忽略了学生会遇到的问题.因此,教师在提示活动要求时,需要从学生的角度换位思考,把活动要求明细化,表达明确、详尽,便于他们充分理解；还要确认每个学生是否真的理解了这些要求,以及时解决学生产生的问题.

二、必要保证——适当帮扶助探究

品德课的课前自主探究活动能否顺利开展,除了学生对活动开展的要求是否明确、是否愿意积极主动地参与活动等主观因素之外,还受到一些客观条件的影响.因此,为了保证学生顺利开展课前自主探究活动,减少客观因素的干扰,教师应该提供具体的辅助：提示和指导学生收集资料的渠道；预设活动开展中可能遇到的困难,并提供解决办法；主动与活动可能涉及到的重要人员沟通,争取他们的支持和协助,降低学生活动开展的难度,保证活动的顺利开展.

【案例2】苏教版五年级下册《父母的难处》

笔者以“晚上回家和自己的父母交流,了解自己的父母在日常生活的方方面面有哪些烦恼,并把访谈的结果写在教材中”为要求,分别组织两个班的孩子完成课前自主探究活动.

甲班,布置课前自主探究作业后,任由学生完成.结果,有的家长以忙为由一再推拖,最后完全遗忘,孩子课本上的记录空空如也；有的家长为图简便,直接填写“答案”.课堂上,只有寥寥几位孩子发言,且多为“爸爸妈妈工作压力大,很忙”这样笼统的话,后续教学几乎无法进行.

乙班,布置课前自主探究作业后,教师通过家校通平台把活动的内容告知了家长,重点交待访谈的目的、要点,并特意提醒家长配合：“请您抽出时间将您生活、工作中得意和烦恼的事与孩子好好聊聊.请相信,五年级的孩子不再仅仅是需要您温柔呵护的小不点,也可以是您倾诉心曲的好伙伴.让孩子直面现实的生活,了解父母的压力,会让孩子更懂事更贴心.”家长纷纷回复短信表示感谢.学生们收获很多,课堂教学时,交流不仅有话可说,还具体动情.“我们家原来的户口在外地,为了让我上到理想的小学,爸爸妈妈在我上学前在东山买了房子,每个月还贷3000多元,几乎用去了妈妈所有的工资,现在我们主要靠爸爸的工资生活.我觉得爸爸妈妈为了我,真