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摘 要：新课改后,教师可以引入“五化”教学模式,即引入情境化、过程探究化、总结新颖化、巩固典型化、作业分层化.采用这样的模式教学,可以让学生尽快投入学习状态,积极主动地动手动脑,抓住教学的核心内容,促进他们的发展.

关 键 词 ：常规教学；高效课堂；新课改

新课改后,各式各样的公开课层出不穷,且不说准备一堂公开课要耗费教师太多的时间和精力,单从这堂课去讲,这堂课到底对于学生有多少帮助,能使学生有多少进步,谁也说不准.因此,教师只有扎扎实实地上好每节常规课,并在常规课中设置科学合理的教学环节,才能使学生获得长远的发展和进步.

一、引入情境化

在教学中,引入是一个非常重要的环节,好的引入对上好一节课起着事半功倍的作用.因此,教师在引入时要尽可能做到不落俗套,妙趣横生,寓教于乐,巧妙设计.例如网上有一些关于钠的学习资料,学习“金属钠的性质和应用”时,教师可以找一些这方面的资料.如一则资料显示：神秘“水雷”惊现珠江.在珠江石溪附近,出现了7个神秘的铁桶.突然,一股白烟从其中一个金属桶内冒出来,紧接着响声震天,水柱冲天而起等据悉,另有一个铁桶,被来往的船只捞起来后,人们打开盖子,铁桶内立刻白烟浓浓,接触过桶内神秘物质的手也痛极了.于是,人们将这个铁桶放回江里,谁知一到水中,这个桶就爆炸了.后来,消防队员、民警及化学品专家赶来,开始研究这些神秘的物质.当同学们读完资料后,教师可以提出几个相关的问题：（1）是什么物质引起爆炸?（2）为什么会爆炸?（铁桶为什么会成为水雷?）（3）爆炸如何才能避免?（另外5个没有爆炸的金属桶如何处理?）（4）事故的启示是什么?以这样的方式引入进行教学,学生会更感兴趣.当然,我们还可以设置其他的情境引入,总之能达到激发学生学习的兴趣和深入学习的目的就行.

二、过程探究化

一节课中,过程是最重要的,以何种方式进行学习过程的建构,是值得探讨的.新课改强调教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思维、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观点,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.因此,教师在教学时设置恰当的疑问,不仅可以促使学生积极思维,不断发现问题、分析问题、解决问题,还可以让学生积极、主动地参与课堂教学,从而实现师生的积极互动.当然,这里探究的疑难问题应该是教学中的重点或难点,设置的问题应该是具有启发性的层层递进式的提问内容,由浅入深、由表及里,使学生“跳一跳摘得到果子”,处于积极的思维状态,并向“最近心理发展区”前进.例如在学习“化学能转化为电能”时,教师可让学生进行如下分组实验：（1）把一块锌片和铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯里；（2）用导线将锌片和铜片连起来；（3）在导线中接入一个灵敏电流计,然后让学生结合现象分析原电池的反应本质.当然这期间教师可设置一些疑问引发学生思考：（1）实验2和实验3中的现象有何不同?造成这些现象的原因是什么?（2）锌片和铜片用导线连接后插入稀硫酸中,铜片表面有气泡产生,你认为这种气体可能是什么?锌片和铜片上可能分别发生什么反应?如何证明?（3）灵敏电流计的指针发生偏转,说明有电流通过,你如何解释这一现象?该装置的正、负极分别是什么?在这个过程中,学生始终作为主体在进行自主学习,教师只是从旁引导,这样做可以充分激发学生的思维,达到理想的教学效果.

三、总结新颖化

每新授一堂课,都应该有总结.课堂总结的目的：其一,点出该节课的重点,起到“画龙点睛”的作用；其二,使前后知识系统化,达到温故的目的；其三,通过总结归纳,可引起学生的共鸣,学生可以发现自己掌握知识的程度,使课后复习、看书时心中有数.当然课堂总结时教师不能简单地把新授知识再重复一遍,这样做学生印象不深,要让学生对一节课的主要内容印象深刻,必须要想出一些独特的总结方式.例如在学习化学2“乙醇”这节内容时,可采用“与水互溶飘清香,电离水比乙醇强,钠粒投入放氢气,氧化成醛铜帮忙”这首诗的形式给予总结.再比如学习完化学1“铝的氧化物与氢氧化物”这节内容后,也可进行总结.总结的形式可多样,但务必新颖一些,这样学生能抓住重点.

四、巩固典型化

在课堂教学中,要让学生切实掌握知识,形成基本技能,发展思维,其中的最重要手段之一就是巩固练习.通过各种形式的训练,