作业类学年论文总结,关于初中英语作业批改的改进建议相关在职研究生毕业论文范文

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中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0161-02

传统的作业批改方式一般是教师全批全改,长期采用这种批改方式使得不少教师都形成了难以变通的思维定势,认为似乎唯有教师亲自批阅学生作业,才能督促学生按时完成学习任务,才能使自己从作业中及时获得教学反馈信息,以确保教学质量.但殊不知,如此批改作业不仅占用了教师相当长的工作时间,加重了工作负担,而且还易使教师产生负面情绪,增加其心理负担,因此,很有必要让教师学会根据教材内容、作业的难度和数量,变换批改形式.

一、运用多种批改方式,让学生参与作业批改

教师可以尝试“零作业批改”,即教师把作业批阅权归还给学生,而把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上.比如,听写、择题等难度不大的英语作业,教师完全可以先告知学生批改的标准和规则,放手让学生根据提示和讲解自行批改,自己则在学生批改后的作业中随机抽查一部分,重点查看学生对错误地方的批注,以了解其大概的知识掌握和理解情况.而对于复述、书面表达、翻译、阅读理解等有一定难度的作业,可以尝试教师部分批改与师生研批相结合的方式,即教师先从作业中抽出一部分批改,从中总结出作业中出现的典型错误或有特殊价值的问题,然后师生在课堂上共同讨论批改剩余的作业,继而将总结出的典型错误或有特殊价值的问题呈现给学生,以引发学生反思性的思考和评价,共同分析错误原因,提出问题的改进建议.

二、积极运用多种批改符号,准确反馈批改信息

教师批改作业时只看重对错,批改作业的符号多用“√”和“×”,久而久之,师生之间的交流会异化为教师只关注答案对不对、学生只关注得了多少分,这是我们不希望看到的结果.

教师在批改学生作业时应看到,每一份作业的背后都是一个活生生的人,每本作业都是一本耐读的“书”,要视作业为学生的劳动产品和创作作品,面对神采各异的“作品”,批改时,教师要学会与学生换位思考,珍视他们的劳动果实,尊重他们的辛勤付出,以一种宽容的心态去理解学生、体谅学生,感受学生整洁的书写,揣摩学生奇特的思维过程或方法,体会学生跃动的心灵,领略学生的精神世界,使作业批改从辛苦、单调的劳作走向沁人心脾的享受.批改中,针对学生作业的具体情况,要注意灵活使用多种批改符号,将真实的批改信息清楚地反馈出来,如对学生作业中比较有特色的地方可以与之约定用波浪线或小红旗标注出来,对作业中的小缺点用“○”圈出来,并提示及时订正,而对于错误比较严重的地方用“___?!”标注,待学生订正后再用“√^_^”作出肯定.

三、重视批语的交流和情感激励作用

新课程倡导师生之间的对话与合作,这就要求教师要以真诚、欣赏的心态对待批改作业,使作业批语成为师生信息交流和情感激励的平台.实践也证明,作业批改只有“√”“×”,等级和 OK,Good,Wonderful等笼统用语而无具体的纠错及鼓励赞扬性的评语,会降低作业批改的实际功效,教师要重视批语在信息交流和情感激励方面的作用,认真写好内容具体且全面的批语.

针对英语家庭作业,在批改中,