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作者简介：蒋洁,梅岭小学教师,现为小学二级（原来的小学一级）.

我们在教学实践中常常引导学生把有比较点的不同课文,进行比较阅读.就是把内容上或形式上有一定相似点的文章加以对比,有分析地进行阅读,不仅便于理解记忆,同时培养了他们思维、想象和知识迁移的能力,也提高了他们阅读分析能力和文学鉴赏水平.可以说此种方法能收到举一反三、事半功倍的教学效果.但是比较教学也要注意不同位置的导入会引起的不同效果.好位置的引导,会让学生的思路更清晰,理解更容易,更高效.

苏教版小学语文教科书五年级上册《蝉和狐狸》一课,为了解决书后问答：“为什么<狐狸和乌鸦>里的乌鸦会受骗,而《蝉和狐狸》里的蝉却没有受骗?”必须要导入《狐狸和乌鸦》的回顾,进行对比教学.今年再次教学五年级,所以在师傅的指导下,为尝试与前年不同的教学,在课堂中改变了以往《狐狸和乌鸦》导入对比教学的位置.两次不同位置的对比教学中,学生感悟的效果存在明显差异.

[方案一]

一、回顾导入

1.同学们还记伊索寓言的特点吗?回忆一下昨天学过的两则寓言告诉我们什么道理?（学生答题）

2、今天我们学习新的一则寓言.初读寓言,想一想这篇寓言说了一件什么事?（因为课前做过预习,故事也简单,学生读的兴致不大）

二、细读寓言,走入人物内心体会.

1.学生小组讨论交流：“圈套”本来指什么?在本则寓言中指什么?（使人上当受骗的、坏的、害人的计谋、计策,阴谋诡计.把蝉从树上骗下来,吃掉他.）

2.狐狸怎样骗的?（细读第二自然段.并画出突出表现狐狸会骗的词语.）

朗读狐狸的话.

3.蝉是怎样想?怎样做的?（细读课文第三、四自然段.用不同的线画出最能说明上述问题的内容.）

4.这是一只什么样的蝉?从哪里看出来的?

5、读第三、四自然段,蝉：“察觉等有诈”“摘下等扔下来”（头脑很清醒,保持警觉,进行试探.）理解“有诈”.

6、狐狸：“以为是蝉”“猛扑过去”（露出了真面目）

7、总结：读第五自然段,说说自己对寓意的理解.（引导学生体会蝉不仅有智慧,更重要的是它能从同伴的灾难中吸取教训.）

（这个环节中,学生十分被动,他们在课上只听不想,只学不问,全部等着老师来讲重点）

三、对比两则寓言

1、我们以前也学过一则和狐狸有关的课文《狐狸和乌鸦》,那篇寓言和《蝉和狐狸》这个故事有什么相似之处,又有什么不同之处?

2.学生讨论,通过本课学习,找出异同处.

（这时的学生在老师要求讨论的情况下,才像活了过来一般,进行了热烈地讨论,并在老师的点拨下归纳总结.）

这个设计,先将寓言学完,在最后总结时,再进行与《狐狸和乌鸦》的对比.这是比较保守的教学,本课的教学目标明确,且作为重点,让学生先了解寓言的内容,让他们感悟其中的道理.应该说,学生在一开始的学习过程中,显然并不是很感兴趣,因为故事比较简单,而且寓意也比较明显,学生很自大,认为没什么难点、重点,自己都能理解,所以大多都没有认真去读,去体会.

学完了寓言,然后进行对比讨论：“为什么<狐狸和乌鸦>里的乌鸦会受骗,而《蝉和狐狸》里的蝉却没有受骗?”这个很有价值的问题.

当提出问题后,再让学生把这则寓言再对照着读一读,讨论交流各自的体会,此刻学生才有点兴趣.但是很明显,学生此时的总结异同全部都只围绕着结果,也就是两则寓言的寓意的区别.而忽略了课文里在骗的过程中许多细节方面的描写.

[方案二]

一、故事引入,提示课题.

1.同学们还记得我们学过的《狐狸和乌鸦》的故事吗?谁来给大家讲一讲.

2、狐狸是非常狡猾的,今天我们学习的这个故事也与狐狸有关.（板书课题）

3.齐读课题.

二、初读寓言.

1.想一想这篇寓言说了一件什么事?自读反馈.

2、思考：为什么这篇故事中的蝉没有受骗上当呢?请再读课文,找出原因,并做一做笔记.（这个大问题一提出,让学生带着任务去读书,很明显,态度认真了许多,为了找出答案,有了做笔记的自觉）

三、对比中细读寓言,走入人物内心体会.

1.学生小组讨论交流：“圈套”本来指什么?在本则寓言中指什么?

（使人上当受骗的、坏的、害人的计谋、计策,阴谋诡计.把蝉从树上骗下来,吃掉他.）

《狐狸和乌鸦》中的圈套是什么?两者有区别吗?（学生回忆,并得出结论：两次圈套几乎一样.引出了下文：狐狸不变的狡猾、贪婪的嘴脸）

2.狐狸怎样骗的?

（细读第二自然段.并画出突出表现狐狸会骗的词语.）朗读狐狸的话.

3.狐狸的手段没变,那蝉是怎样想?怎样做的?细读课文第三、四自然段.用不同的线画出最能说明上述问题的内容.

4.交流这是一只什么样的蝉?从哪里看出来的?

读第三、四自然段,蝉：“察觉等有诈”“摘下等扔下来”（头脑很清醒,保持警觉,进行试探.）理解“有诈”.

5、那《狐狸和乌鸦》中的乌鸦在狐狸的花言巧语下是什么样的?（学生对比得出蝉和乌鸦最大的不同）

6、狐狸：“以为是蝉”“