关于课堂教学方面论文范文,与生物课堂情境创设浅见相关大学毕业论文

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摘 要 ： 新课改要求教师不再是课堂上知识的灌输者,而应多创设学生主动学习的情境.本文阐述了课堂情境创设的必要性,并从引课、课堂主体的把握、课堂总结等环节入手分析了生物课堂情境创设需关注的几个领域.

怎样写课堂教学毕业论文
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关 键 词 ： 生物课堂 情境创设 认知领域 思维领域 情感领域

《普通高中生物课程标准（实验稿）》指出,新课程“在吸纳以往高中生物学教育优点的基础上,更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程.”因此,新课程至少带来了三大领域的变革：教师角色的转变、学生学习方式的变革和评价制度的改革.对教师而言,角色的转变是首当其冲的难题.我认为在众多教学环节中,这变革的落脚点应在课堂教学上,课堂教学是实施生物新课程教学的主渠道.

一、新课程背景下生物课堂情境创设的必要性

新课程理念下的课堂教学中,教师不再是课堂上知识的灌输者,而要多创设学生主动学习的情境,在情境中组织探究学习活动.

情境的创设对课堂教学是有利的.捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的.”杜威也说：“学习是基于真实世界（真实情境）中的体验.”情境教学法使学生身临其境或如临其境,通过展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象）,一则学生从形象的感知中达到抽象的理性的顿悟,二则激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的、自觉的活动.

二、如何进行生物课堂情境的创设

要促使学生积极主动地学习,教师就必须关注学生学习能力渐次推进的三大领域,即认知领域、思维领域和情感领域,并依据学科特点和学生的身心特点在课堂教学中努力创设学习情境.

(一)用愉悦的心情轻松地带领学生进入生物知识的殿堂——基于对学生认知领域的关注.

1.导入时课堂情境的创设

（1）利用报纸杂志上贴切的文字、图片材料来引课.

（2）用贴切的视频、动画导入新课,打开学习知识之窗,让学习不再枯燥.

2.课堂主体中情境的创设

（1）注意使用模型.模型的“立体”不同于屏幕上模拟的“立体”,你可以真实地触碰它,全方位地通过各种途径身临其境地感知它.

（2）让学生参与角色扮演.当学生进入角色、扮演角色时必然对知识本身产生亲切感,自然加深了内心体验.

（3）多用描绘性语言.语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带着感情色彩作用于学生的感官.学生因感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激起积极的情感,进入特定的情境之中.

比如,当我们讲到“禁止近亲结婚”时,可以描述这样的事例：30岁的达尔文与他的表妹爱玛结婚,爱玛是他舅舅的女儿.他们的6个孩子中竟有3人夭亡,其余3人又终身不育.到了晚年,达尔文在研究植物的生物进化过程时发现,异花授粉的个体比自花授粉的个体结出的果实更大更多,而且自花授粉的个体非常容易被大自然淘汰.这时,达尔文才恍然大悟：大自然讨厌近亲结婚.

3.课堂总结中的情境创设

（1）用生活经验性语言进行总结：小孩滑滑梯—自由扩散；骑摩托车上坡—主动运输；骑自行车下坡—协助扩散；下岗再就业—转氨基作用；下岗失业—脱氨基作用；大树低下好乘凉—蒸腾作用意义之一等

（2）用反生活经验性语言进行总结：水往高处流——渗透作用中水流动大方向的判断等

（3）用成语、诗句总结：无中生有—隐性遗传方式；有中生无—显性遗传方式；一山不容二虎—能量金字塔；高处不胜寒—生物富集作用等

(二)“引爆思维的雷管”——基于学生思维领域的关注.

问题情境的创设是同材料情境的创设紧密联系在一起的,有了丰富有效的材料,而没有一个思路独特、激发学生主动思考的问题,就缺少了一种让学生“跳一跳,摘桃子”的动力,就缺少了一根引爆