课堂教学有关论文范文例文,与有效课堂教学的点睛之笔相关专升本毕业论文范文

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摘 要 ：在构建有效课堂中,短短几分钟的课堂结语是有效课堂教学的点睛之笔.在语文课堂教学的结语设计上,因课型、内容、对象等不同教师会作出不同的设计,有反刍总结,巩固所学；延伸话题,探究新知；反弹琵琶,正向引导；前后呼应,落实目标等方式.实践表明,课堂结语能概括教学内容,突出重点,解决难点,总结规律,使知识系统化、条理化,开拓视野,发展思维.

关 键 词 ：结语 总结 延伸 引导

在构建有效课堂的过程中,很多教师会有这样的感觉：教学的过程中,教师的讲解透彻,点拨到位,学生也积极参与,兴趣盎然.但是当检查学习效果时就差强人意.因为我们往往忽略了利用课堂结语进行及时的复习巩固.虽然课堂的结语所用的时间不长,但这短短的几分钟,却能突出教学重点,指引学生深入理解所学内容,加深记忆,开拓思维.在设计课堂结语时要考虑到教材的内容,学生的情绪等方面因素,不拘泥于单一的形式,灵活、巧妙地设计和应用,主要有以下的几种方式：

一、反刍总结,巩固所学

《论语》里说要“学而时习之”.俄国教育学家乌仲斯基也认为“复习是学习之母”.在课堂学习中,学生往往不善于对每节课所学知识进行整理,学到哪里,听到哪里,书本一放,时间一长,什么都忘记了,这不利于知识的巩固.为此,在课堂教学中,要充分利用结语环节这个最佳时机来及时巩固教学内容.比如可以利用提问、简述、提纲、表格、图示等方法来强调要点,强调记忆,使学生对整堂课形成一个完整、清晰的印象.例如学习《曹刿论战》第一课时解释关键的词句,整体感知课文内容后,可以利用下课前5分钟,出示表格,要求学生如表格所示,对本节课所学的重点词句进行梳理、记忆和运用.

词、句 例子

实词

古今异义：牺牲玉帛（猪牛羊等祭品）

通假字：小惠未（通“遍”：遍及）

一词多义：①齐师伐我（攻打）②伐竹取道（砍伐）

词类活用：神弗福也（赐福）

虚词 以①因为②把③用来④凭借⑤认为

疑难句 一鼓作气,再而衰,三而竭

这样的教学安排一方面可以使学生加深对所学知识的理解,更好地掌握所学内容,同时可以把练习中获得的技能上升到方法的高度,使教学内容逐步深化.

二、延伸话题,探究新知

学习语文当然不能停留在文本的学习,文本学习应该是通往更广、更宽的知识世界的另一个起点.因为语文的学习本身就涉及的内容广泛,如果不适当拓展延伸教学内容,会把学生引入一个非常狭窄的认知天地.所以,拓展课文的教学内容和学生的阅读范围,对掌握新知识,形成新能力是很有必要的.教学课文《唐雎不辱使命》时,唐雎的有勇有谋、不畏强暴的精神会让学生敬佩赞赏.这是延伸话题的好时机,可以设计问题：历史真有唐雎此人此事?还有,我们今天还有没有唐雎这样不畏强暴的人?学生会讲到广州敢举报公车私用的欧伯、披露地沟油的记者等等,但是他们都遭到了报复等结语的正面总结可以让学生认识到有了这些人的不畏强暴,公车私用现象少了,造假者不敢明目张胆了等学生在延伸话题后得到启发和收获,迈出了探求新知的关键一步.不但加深了对课文的理解,更以此为契机,进行课外阅读,多角度看问题.课堂结尾短短两三分钟,可以引来活水,达到“一石激起千层浪”的效果.

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三、反弹琵琶,正向引导

“反弹琵琶”的意思是指推翻原有的、一般性的理解,从反方向去思考,从而得出一个全新的认识,是求异思维的一种表现.在语文教学中就充分利用课堂结语,可以用“反弹琵琶”的方法来激发学生的求异思维.《我的叔叔于勒》的构思精妙,塑造人物形象传神,对比手法运用的精彩.在课堂小结时,可以提出问题：小说的主人公是菲利普夫妇,于勒的贫富变化成为小说的线索,“我”是整个故事的见证和叙说者,都应该写.但是文中却写了二姐、还有看上二姐的公务员,二姐的婚事,不是显得有点多余吗?学生尝试着省去这个情节再读课文,就发现了写二姐的婚事成功,是为了引出去尔赛岛旅行,才创造遇见于勒的机会,把故事引入对中心事件的叙述,是必不可少的.也有学生认为写那个公务员答应婚事,是作者的特意安排,因为他想说明当时不仅仅是菲利普夫妇这些个别人是这样唯利是图,而是整个社会的风气都是如此.学生的发言虽然还是比较简短,但是角度倒是开阔了很多,也从另一个角度深刻体会作者情节安排的巧妙,以及揭示一个发人深省的社会现实,认识作者对赤裸裸的金钱关系社会的一种揭露和抨击.可见,学生的智慧是需要激发的,有时候只需要教师在堂上的一点点时间引导,学生就可以跳出固定的思维模式,殊途同归地理解、掌握知识的要旨.

四、前后呼应,落实目标

结合新课的内容,以照应开头的方法结尾也是一种不错的方法.有效的课堂教学必然要教学目标明确、重点突出的.我们都比较习惯在课堂开始就向学生出示学习目标,用设计悬疑的方式来导入新课,所以一堂课的结尾时,启发学生用本堂课所学的知识,解决此前提出的问题.这样,既可以巩固该堂课的学习内容精要,又可以训练学生分析问题和解决问题的能力,收到前呼后应、豁然开朗的效果.在教学《沁园春雪》时,课前导入：“《沁园春雪》一发表立即得到广泛的传诵,就连蒋介石都钦佩不已,那这首词究竟有着怎样的魅力呢?”在课堂结尾时,让学生来回头再说这首词的魅力所在.学生大多数都从虚拟更高观察点写出雄伟壮阔的雪景,运用恰当的修辞手法写出生机盎然、娇艳美丽的河山、结构上承上启下,浑成一体等角度去品味词的精妙,少数也谈到佩服作者敢于超越前人的信心和气魄.最后总结：运用语言文字的功夫可能有很多文学家都不逊色于毛主席,但没几个能写出《沁园春雪》的豪迈气概.所以,真情流露的作品才最感人.通过这样的首尾呼应,本课的学习精要就尽显无遗了,很好地实现了学习目标.

无论是课堂教学的导入还是结尾,所使用的方式、方法不是一成不变的.只有根据教学内容的不同而选择适当的结尾方式,才能在课堂教学中真正起到“画龙点睛“的作用,才能更凸显课堂教学的有效性.使