本论文是一篇小学数学课堂教学相关论文总结范文,关于刍议小学数学教学中的“有效引导”相关硕士学位毕业论文范文。免费优秀的关于小学数学课堂教学及小学生及学生方面论文范文资料,适合小学数学课堂教学论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要： 本文结合小学数学教学的实际情况,从小学数学课堂教学本质出发,探讨如何对小学生进行有效引导,为增强小学数学课堂教学效果服务.关 键 词 ： 有效引导 激发兴趣 知识积累 知识深化 知识交流课堂教学过程是学生与老师的互动过程,也是一个学生在老师的有效引导下,逐步将所学内容进行知识建构的过程.新课程改革以来,小学数学课堂教学实现了质的飞跃,学生在课堂上的话语权得到了保障,既激发了学生的学习兴趣,又使学生在课堂上的主体地位得到体现,使课堂气氛轻松活泼.如何进行有效引导,使学生在自由的氛围中,始终围绕知识点进行提问,表现精彩,是小学数学课堂教学必须解决的一个问题.一、激发兴趣还需好的情境设置学生的学习兴趣是其良好学习效果的保证.特别是小学生,他们的注意力容易分散,要想使课堂教学取得好的效果,必须从激发其学习兴趣入手.而要实现这一点,创设好的学习情境必不可少.每一节课的导入,要有一个由头,能够在第一时间吸引学生的注意力,使学生在兴趣的导引下,以更强烈的求知欲投入到学习中来.例如在讲《分米、厘米的认识》一课时,一上来,先出示一段数学日记：早晨,我从20厘米的床上起来,穿上衣服,将150分米的被子叠好,用12厘米的牙刷刷好牙,再吃下10分米的面包.这段日记一读完,学生就七嘴八舌地议论开了.接着让学生将这段话中的问题一一找出来.由于是日常生活中经常碰到的问题,学生很快就找出了不合理的地方.很显然,这样的新课导入,成功地激发了学生的学习兴趣,在学生的主动提问中,新知识的学习也顺利展开了.根据课本上的内容,教师巧妙地通过一篇有着明显漏洞的数学日记,创设了能够激起学生兴趣的情境,使学生迅速将注意力放到教学内容上来,可谓是无痕的导入,无声的过渡,收到了很好的效果.二、知识的积累还需及时提炼总结新课程注重对学生的引导,事实上,在宽松自由的课堂氛围中,学生的思想放得开,也想多,能够很好地理解所学数学内容中的重点与难点.但毕竟小学生对知识的掌握总是零散、不系统的,要实现知识的积累,教师必须及时提炼总结,帮助他们梳理知识,进行整体思维的引导与点拨,进而使学生在点性思维的同时,形成线性思维,对所学的内容进行巩固.要做好课堂的及时提炼总结,老师应该注意在学生对知识的现有认知与理解基础上,多设置一些问题,使学生在老师的引导下,不由自主地进行知识拓展,让学生在新问题下激发灵感,并通过与同学、老师的交流,思考能力与知识结构都得到更大的提升,使其知识建构更加合理.例如：在《小数比较大小》一课的教学中,讲完内容后,再问学生怎么比较小数的大小.读过教科书的学生会提出一些方法.老师继续问：真的是这样吗?学生会经历一个自我否定与自我肯定的过程,再回忆课堂上老师所讲的,进而又得出新的方法.如此一来,不仅使学生对课堂所学进行了回忆与总结,而且有助于学生认识的提升,加速学生知识的构建.三、知识的深化还需巧妙运用学生错误“资源”学生对知识的理解出现错误,是很正常的现象,同时也是数学教学中不可忽略的资源.从另一个角度来看,学生出现错误理解,正意味着学生思考上的另一种创造,这种理解比不理解更可贵.对于数学老师来说,要懂得运用学生错误“资源”,加深学生对知识的理解.老师正视学生的错误理解,有效地引导学生本人及其他同学对这种错误进行分析思考,可以使学生本人和其他同学都对此错误加深印象,从而深化正确的知识.一方面,要关注学生产生错误理解的原因,再对其进行分析,肯定其中的可取之处,从而既实现对学生思考的肯定,又实现对学生错误的纠正.另一方面,要对学生产生的错误过程进行分析,引导学生从产生错误的那一个环节入手,将其带到正确的道路上来.通过这样一个过程,学生能够完成正确知识的建构.例如：讲解《乘法分配率》一课时,当学生基本了解这个运算定律之后,出一系列的题,对学生所出现的错误进行一一讲解.先请出现错误的学生讲讲他们的思考过程,再请其他同学一起分析错在哪里,并问学生应该怎样避免错误.对错误答案的讲解,使出错学生和其他同学一起再次加深印象.既纠正了学生的错误,同时又使其他同学从错误思维中得到了创造性思维的启发,一举多得.四、知识的交流要注重教学的重点线学生的自由交流与勇于表达意见,成为新课程教学的重要特点.但应该看到,学生的交流容易偏离教学重点,对主题的把握也容易出现问题.这种情况下,教学必须把握每堂课的教学的重点,及时发现学生出现的偏离,并运用合适的方法,将学生知识的交流始终控制在一定范围内.一方面,在学生思维受阻,思路偏离时,老师要发挥引导者的角色,通过一些问题的提出,使学生重新回到课堂上来.另一方面,当学生游离时,要通过及时点拨,为学生提供可供其探索思考的方法指引,进而使学生沿着正确的思路进行思考.无论是哪一种,教师都需要对学生的交流保持清醒的认识,在肯定他们交流成果的同时,对出现的问题及时进行调控,从而使学生的交流始终在正确的范围内,真正起到交流与深化的作用.参考文献：[1]詹志毅.论小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].数学大世界（教师适用）,2010（12）.[2]王彩华.小学数学教学中培养学生兴趣的探索[J]
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