课堂教学类研究生毕业论文开题报告范文,与初中数学课堂教学有效性探究相关电大毕业论文

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摘 要 ：随着新课程标准体系的建立,新的数学标准课程教学给中学数学教师带来了新的挑战.新课程标准为课堂教学注入全新的教学理念,数学学习的内容应当是现实的、富有挑战性的,它要求学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等学习活动,而课堂教学更需要师生大胆实践、积极探索,使其课堂教学有效性得到提高.

关 键 词 ：新课程标准；课堂教学；有效探究

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-140-01

新课程标准指出：“动手实践,自主探究,合作交流是学生学数学的主要方式,有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.但是,随着新课程改革的深入开展,由于教育投入不足,班额过大,资源短缺等客观原因,以及教师对新课程理念的理解不够,根深蒂固的应试教育思想的影响等主观原因,导致许多合作学习徒有形式,而没有实效,现选择几个初中教学课堂中的典型现象进行透视.

【现象1】学生虽然团团坐,但小组里往往成为优等生的”一言堂“,他们的意见和想法包办了其队小组成员.后果：整个小组没有全员参与,容易挫伤学困生的学习积极性,不自觉的成了陪衬,不能真正发挥每个学生的主体作用.

【现象2】教师在设置合作学习环节中,没有把合作任务、要求布置清楚,加上学生合作技能欠缺,不能围绕重点积极有效地讨论,各说各的,教师难以全面顾及.后果：课堂秩序混乱,教师难以驾驭,教学活动不能正常进行,合作讨论完全失去了意义.

【现象3】学生虽然进行了合作交流,但由于教师没有正确理解合作的要旨,把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论,纯粹是浪费时间,也有一些确有合作必要的问题,但问题一出现,教师立即组织小组合作交流,而不引导学生先自己探究,深入思考.后果：教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈,学生没有真正深入探究、参与讨论,不利于勤于思考习惯的养成.

【现象4】一般情况下,教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比.难一点,有价值的问题多给点时间,反之刚少给点时间,这样既保证讨论的有效性,又不至于浪费时间.但在课堂实践中往往不是做得很好,多数情况是讨论时间给得不够,刚一开锣,就草草收场,教师急于归纳总结.后果：合作学习只成为课堂教学的一种插花点缀,学生没有足够的合作交流时间,对问题的探究浅尝辄止,这样不单单会给学生留下遗憾,还会浇灭他们的学习热情.

综观以上几种现象,教师只注意了合作学习形式,却忽略了合作学习的实质.那么,我们教师该如何改变自身的教学行为,积极寻求提高合作实效的策略呢?

一、正确认识合作学习,不断总结反思

合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务,有明确分工的互助性学习,以上几种现象,我们不难看出以上这种合作是由于教师对新理念的理解不够,跳不出过去的教学的圈子,怕搞合作学习影响教学任务的完成而造成.合作学习的过程不仅仅是个认知过程,更