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基础教育所立项的课题,在科研起点、文化视野、科研力量、教研氛围等方面存在诸多客观差异,如果以同一种方式去指导和推进这些参差不齐的课题研究工作,其研究效果很难凸显.针对这个问题,我区从实践中探索、积累了以下几点工作经验.

一、着眼长远,关注课题的生命力

指导学校选题时,着眼长远,关注所选项目的可持续发展的生命力.因为,一个没有生命力的课题所带来的效应必然是人力、物力、财力的浪费,中小学、幼儿园教师的工作负担本来就重,他们有限的精力应该投入并释放在有生命力的研究项目中.这就是我们指导课题选题的宗旨之一.在这种思想的指导下,我们的选题有关注学生精神成长的,如黄兴小学的《小学父母效能训练操作模式的研究》、新开铺小学的《小学生公民意识教育的研究》；有关注学生能力发展的,如青园小学的《小学生社团建设的实践研究》、仰天湖小学的《小学生“六个一”素质培养研究》、文庙坪小学的《小学生课外阅读习惯培养的实践研究》；也有关注教学资源开发的,如信息学科的《主题情境式实践活动在小学信息技术教学中的应用研究》、天心一中的《高中地理校外课程资源开发与应用研究》、黄土岭小学的《小学法制教育校本课程开发与实施的研究》；还有关注问题解决的,如南大桥小学的《小学“学困生”的成因及教学对策的研究》等诸如此类的选题具有可持续发展的生命力,不是只有短期效应的“近视课题”.

二、立足基础,关注课题的生长力

这里所谓立足基础就是指立足于学校已有的探索实践.中小学、幼儿园教师教学任务重,缺乏广泛深入地检索、阅读的时间和精力,理论认识水平相对较低,也不够系统,如果匆忙立项一个研究项目,往往经过两三年的探索,他们对“研究什么”和“怎么研究”仍然把握不准方向和行动准则.管理实践中,我发现：如果让学校从已有的实践入手,以实践经验做基础,从实践中提升理性认识,进而将已有的实践这个“点”逐步扩展做成一个“面”,研究课题的认识和思路就在实践中逐步生成了,有的甚至逐步发展为学校的特色.如赤岭路小学的《儿童诗欣赏与创作校本课程资源开发》、天心一中的《创造教育特色高中建设的理论与实践研究》、碧湘街小学的《学校、家庭、社区“三位一体”,推进小学科技教育的实施》、桂花坪小学的《小学剪纸特色校本课程开发研究》、铜铺街小学的《环境教育校本课程资源开发和应用研究》、沙湖桥小学的《小学生创造力培养的基地建设与应用研究》、井岗小学的《小学生吟诵古典诗词的实践研究》等等,经过多年持续的追踪研究,不仅学校自己对这些项目可研究的领域了然于心,而且也在逐渐积淀中彰显出学校的教育特色.这正是基于实践基础发展出来的生长力.

三、强化过程,关注课题的催生力

过程缺失是很多立项课题存在的问题.因为没有深入的实践做基础,结题总结往往就变成“纸上谈兵”,所谓的理论建构也似“空中楼阁”.为尽量减少这样的“浪费”,我们强化了过程管理,强调在实践中增长技能、积累经验、催生智慧.其中课题负责人的研究能力的高低是一个课题能否良性发展的核心因素,为此,我们增加了课题负责人培训的频率和力度,目的是规范管理和操作,让每个课题负责人少走弯路,尽快“上路”.实践中,我们创造性地运用了三种有效的培训方式.

1.现场案例式培训.即以学校已经立项的课题为案例,根据学校课题研究发展过程中所呈现的特征和参培教师的需要确定研究主题,组织全区中小学课题负责人进行现场实践培训.因为案例的鲜活和现场的多元视野,培训的内容、形式和效应也精彩纷呈：南大桥小学虽然基础薄弱,但教师的研究热情和群体参与率