学生类有关硕士学位毕业论文范文,与初中语文自主探究式学习过程微议相关论文范文例文

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摘 要 ：自主探究式学习包括自我感知预习研读、质疑问题发现难点、交流展示探讨迁移、总结规律留疑拓展等过程.

关 键 词 ：初中语文；自主探究式学习；过程

【中图分类号】G633.3

自主探究模式的实施,符合学生心理,改变了学生以往的学习方式,学生经历了由学会到会学的过程,它打破课堂里学生长久的服从的状态,这种课堂是让学生成为课堂的主人.学生作为教学对象的主体地位得到尊重.从初中生自主学习角度来看,在自主探究学习模式中,学生可以进行以下几方面的学习过程.

一、自我感知预习研读

自我感知预习研读是自主学习的要素之一,是学生要参与课堂研讨,研读文本是第一步,预习研读基础有两点,第一是单元讲读的示范作用,在将读课中,教师强调单元教学的知识重点和阅读某些文章的方法,学生将在预习中举一反三,触类旁通,加以消化和运用,预习内容,可以包括以下几个方面：审文体,掌握文学常识,读课文,识生字,解新词,理层次,明中心,品写法,教师可以给学生印发理解文章的延伸拓展材料,文后的课后练习与思考.只有预习了文本,学生才拥有对文本的发言权.自主探究必须建立在学生对文本的深入思考的基础上.如果不给充足的时间让学生研读预习文本,在学生尚未熟悉教材,就对学生的学习提出各种要求,就要求学生交流讨论,这违反教学规律教学效果也会大打折扣.在预习、阅读各种相关材料的过程中,学生不断思考,积累问题,形成对文本一定的独特的感受,这就为后续各个环节的顺利实施打下扎实的基础.预习文本是以后各项活动顺利进行的基础,这个阶段属于感知阶段,要确保预习有效进行,就一定要保证充分的时间给学生.

二、质疑问题发现难点

学生在教学中生疑是常有的现象,学生学会发现是非常重要的,当学生预习文本到时,必然会对文本产生很多疑点与难点,并有所发现.它是学生对文本的一种初步把握.学生对文本进行研读的过程,就是获得知识,交流体会,丰富和加强内心感受的过程.随着不断地思考和研读的深入,学生必对文本有所发现、有所感悟.教会学生生疑、质疑,这一点是教师极力保护的一个方面,教会善疑,这种不断的疑,刺激着学生,使他们不停地产生阅读的兴趣,不断发现问题,活动保持在一定的活跃状态,才会有活跃的课堂.

当然,学生是各个不同的个体,由于学生的知识层次、生活经历、学习水平、情感体验、等的不同,他们对于课文的发现也各个不同.但正是这种差异,使学生会又不同的疑问与发现,将会进一步探究的进行、教学的深入起到推动作用.因为不同的思考使学生之间的探讨交流成为有层次的可能,他们相互补充,相互交流,并激发了学生对文本进一步学习的兴趣,产生了想看看其他学生的问题是不是自己的问题,为进一步的学习提供良好的心理准备,学生特点得到充分的体现.同时,学生共性问题及个人问题的发现是教学问题的真正源头,为教学活动的展开找到了切合实际的起点.如学生研读《邓稼先》一文时,学生会思考,为什么杨振宁会为两弹一星没有外国人的加入而热泪盈眶,他与邓稼先谁的思想更崇高,这些问题体现教学情感目标实现的基本点,教学内容、教学重点、教学难点,问题提出决定学生是语文教学"自主探究性学习"的主体.传统教学中,语文教师一本教参进课堂,教学重点,教学难点只是个人总结,或全根据教参书中要求提供,有些教师,也只是在讲授教学内容时,加入了自己对文本的理解,并没有注视学生的着眼点.这样的教学以书本为本、忽视了学生个体的感受,未免不够客观,太奴化.通过学生质疑问题,了解学生对文本的探查点,通过学生的主动发现,了解学生对文本的理解和困惑,在这样的基础上教师组织引导学生,课堂的主动权就掌握在学生手中了,学生真正成了学习的主人.这样的教学更有针对性,教学的目的更明确,教学效果也更好.

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三、交流展示探讨迁移

自主探究学习模式的在预习充分、发现多样的基础上,发挥学生的主动性,赞扬学生发现意识、研究能力、探索精神.给与学生自信,在老师的帮助下,对学生中提出的问题作了整合,师生共同确定了教学的内容后,学生进行交流展示他们所集中的问题,探究就成了教学的主要内容.

在探究阅读的过程中,老师要拓宽学生解决问题的途径,教师可以引导学生将探