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摘 要 ：“问题导学”是将问题作为教学突破口的创新型教学模式,主张在课堂上用问题来进行交流,但是不再是传统教学中的教师提出问题的形式,而是通过引导学生自主提出问题、解决问题提的方式来开展师生对话式教学.
关 键 词 ：问题导向；小学数学；对话式教学；培养
新课程改革实行以后,教师都纷纷开始重视对学生发现问题、提出问题、探究问题和解决问题的能力的培养.因此,问题导向型的对话式教学模式受到了广大教师的关注.这种教学模式主要是通过学生的课前预习,鼓励学生自主发现问题、主动提出问题、尝试解决问题,在探究性学习、小组合作学习的方式中,进行师生间和学生间的对话交流,帮助学生学习数学的教学活动.
一、对话式教学模式之我见
我理解的对话式教学就是用沟通的方式来教学,这是一种将问题作为突破口,将对话作为教学途径的教学模式.它包括了建立和谐的师生关系,营造平等自在的学习环境以及引导教师、学生和教材之间的交流.所以教师在课堂上要关注学生能否在与课本的交流中温故知新,能不能主动发现问题和提出问题.在新课程开始后,教师要适时地创设情境来帮助学生解决问题,通过与学生的交流和沟通,为他们提供解题的思路和方式,或者进行小组合作教学等方式,让学生通过沟通来解决问题.
“问题”是教师引导学生主动探究知识的突破口,是开展“对话式教学”必不可少的载体,教学的重点也由应试教学转换到培养学生的创造力和发展学生的数学思维能力,从而促进学生的个性化发展,构建高质量的数学课堂.
二、对话式教学的程序
使用问题导学来开展对话式教学的基本程序是：自主预习,发现问题；尝试分析,解决问题；掌握方法,总结反思；研讨新问题；课堂评价,提升质量.
(一)自主预习,发现问题
教师要以学生作为课堂的主体,根据学生的认知程度和知识储备量来准备问题导学教案.教师可以将与这堂课相关的学过的知识进行复习,预习课本中的要求和提示,通过与学生沟通了解他们预习中的问题.教师要对学生的课前预习进行指导,让学生主动地与课本交流,和自己以前学到的解题经验比较,从中发现新的问题,完成新旧知识的对接.在学生预习的基础上,教师可以通过了解学生的预习情况,如预习题目的质量等,来发现学生的问题,再结合书本的重点,进行师生间的知识共享.例如,在《方程的意义》的学习中,教师首先为学生设置以下问题：方程是什么?等式与方程的联系?怎样了解方程?让学生带着问题去预习教材.课堂上教师先要了解学生对预习问题的解答效果,然后带领学生开始新知识的学习,根据学生的预习情况,让他们谈论预习收获,以便教师总结出本节课的学习重点和难点.
(二)尝试分析,解决问题
教师结合新课的内容,创设学习情境,引导学生通过独立思考、小组合作的方式,进行经验分享,这是一个探究新知识、主动进行合作学习的过程,且伴随着师生之间、学生之间的对话交流,交流的重点就是预习中提出来的问题.例如,在《长方形》的学习中,学生根据以前正方形的学习经验,猜想长方形同样是上下、左后两边互相相等且四个角都是直角的平面图形.教师不需要直接告诉学生答案,而是鼓励学生证明这一猜想.当然证明的方式需要学生思考、实验和讨论得到,在学生的讨论结果出现后,教师再进行总结,分析演示探究成果.比如,有的学生是折纸证明,有的学生通过测量证明,之后通过分享成果,学生都收获了不同的证明方法,使他们的思维得到了多向发展.
(三)掌握方法,总结反思
在一堂课结束后,要做一个“堂堂清”交流会,由教师组织活动,要保证营造轻松、愉悦的交流环境,保证学生能够畅所欲言.座谈会上可以是师生间的交流,可以是学生之间的交谈,目的是让学生将新课中学到的知识进行回顾和整理,谈谈这节课的解题思路的收获、重难点的理解、不太懂得问题等,同时鼓励学生提出新的问题.这个环节的重点是让学生进行学习或者解题方法的交流,古人说“授之以渔”,只有掌握了学习方法、解题思路,才能使学生举一反三,提升学习效率.例如,在《方程的意义》的学习中,教师将预习时提出的问题再次询问,学生通过学习对这些问题的认识也就更加深刻,这也是检验教学效果的一种方法.然后教师可以提出一些适度的拓展问题让
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