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《农村小学学习困难学生教育援助机制研究》

成果公报

花垣县民乐镇中心小学课题组

(2016年11月14日)

摘 要 :经湖南省教育学会审批立项课题,课题批准号为U-75.课题立项前期,我校作了大量研究调查,组建了课题研究筹备小组. 2016年6月获批立项,并于同年11月召开了开题论着证会.经过三年的研究,基本完成研究任务,达到预期目标.在研究过程中,课题组通过问卷调查,建立档案,成因分析,个案跟踪,总结反思,探索出一套与我校实际相适应的援助策略,学校教育教学质量明显得到了改善,教师个人专业化成长得到了有效促进.

关 键 词 :农村小学 学习困难学生 教育援助

目标与内容

(一),研究动因

全面推进素质教育是时代的需要,是未来中国可持续发展的需要.素质教育的要义之一就是要面向全体学生,在后天的环境和教育影响下,尽可能挖掘和发挥其潜能,使每一个学生通过学习得到全面地,主动活泼地发展,实现全体学生素质的提高.

我校地处边远山区,自然条件艰苦,经济落后,信息闭塞,人们的教育观念淡薄,对孩子的教育不够重视,以及学区教学点呈零散分布,教师严重短缺,师资力量薄弱等复杂的社会原因和家庭氛围造成我们农村学校学习困难学生日益增多,严重阻碍了农村学校的发展.

做好学困生的援助工作,从个体意义上说,是帮助"这一个"同学,排除思想,行为和习惯上的障碍,赶上队伍,达到所要求的标准,在人生道路上塑造好自我.从整体意义上说,是使集体形成得更好,更有利于班级教育教学的进行,有利于学校的发展和教师教改工作的开展,有利于民族素质的提高,有利于社会安定与繁荣.

长期以来,我校广大教师在转化学困生工作上进行了多种尝试,但由于没有形成理论体系,效果不太明显.为了提高我校的办学质量,我们把学习困难学生教育援助机制作为一项课题来研究.

(二),理论依据:

1,人脑具有巨大的潜力,存在被开发的可能性,现代生理学研究表明,人的大脑存在巨大的潜在能力,一个人在正常情况下,只利用了自己思维器官的一小部分,学生学习存在困难,学习成绩上不去,不是大脑不够聪明,而是多方面的原因造成学习障碍,影响学业成绩的提高.

2,美国教育家布卢姆的"掌握学习"理论中关于学习困难学生的论述.他主张"大多数学生都能掌握我们所必须教授的学科,任何教师都能帮助学生很好地学习".并且十分明确地指出"教师只要提供足够的学习时间与适当的学习帮助,95%的学生都能学好每门学科,达到确定的全部的教学目标,获得优异的成绩".

3,马克思关于人的全面发展的理论,邓小平同志提出的关于教育要坚持"三个面向"的指导方针,江泽民书记发表的"三个代表"的重要思想,青少年心理健康发展教育理论.

(三),研究目标

(1),通过对我校学困生的调查研究,探索一套适合农村学校的有效的学困生援助机制,彻底解决我校学困生的实际问题,

(2),转变我校教师的教学理念,不断提高教师的自我反思能力和教学研究能力,从而提高自身的教育教学水平,促进教师的专业发展,

(3),彻底改变我校落后的教育现状,使校本教研工作真正落到实处,促使素质教育以及新课程改革在我校得到进一步地深入实施.

(四),研究内容:

(1),农村小学学困生的学校援助机制

(2),农村小学学困生的教师援助机制

(3),农村小学学困生的班级(学生)援助机制

(4),农村小学学困生的社会(家长)援助机制

(五),研究思路

(1),争取有关教育专家,学者的指导.

(2),收集整理相关理论资料,加强学习,掌握学困生有关理论.

(3),通过实践探索,总结反思,逐步完善学困生援助机制的理论体系.

(4),应用所得经验,指导学困生的帮扶工作.

(5),通过典型案例研究,提升理论基础.

二,过程与方法

(一),研究方法:

(1),文献研究法:通过查阅,收集,分析,综合有关学困生的科研文献材料,获取所需利用的信息.

(2),问卷调查法:通过对我校所有学困生的问卷调查,并结合学生自身情况分析其原因,制定有针对性的有效措施.

(3),个案分析法:收集研究个体中的典型案例,并对其进行分析研究,总结其经验.

(4),实验法:采用边实验边总结的方法,对成功经验进行理论化.

(5),观察法:对重点对象进行跟踪观察并记录.

(二),研究步骤

1,课题论证申报阶段(2016年2月---2016年5月):

(1)设立课题机构,组建课题组,

(2)收集整理相关理论资料,

(3)制订课题方案,完成课题申报,论证及立项工作,

(4)课题组成员培训学习.

2,课题研究与实施阶段(2016年6月---2016年1月):

(1)请相关教育专家,学者对课题的实施进行论证指导,

(2)确定学困生:依据学生上学期期末考试成绩及我们对学困生的有关约定,哪学科成绩不合格既为哪科学困生,

(3)准备相关资料,设计问卷调查,对家长,老师及学生进行问卷调查,

(4)对问卷调查分析归类,制定策略,

(5)实施策略,个案分析,跟踪记录,总结经验,改进措施,

(6)成果评估.

3,课题总结推广阶段(2016年2月---2016年7月):

(1)撰写论文,研究报告,

(2)进行研究结论的最终论证,申请结题.

(3)展示课题成果.

(三),研究过程

以点代面,点面结合,主要跟踪援助12位典型学生困难学生.研究过程如下:

1,理论学习

组织课题组成员学习相关理论资料,并撰写学习体会,提高理论水平,为进一步研究作基础.主要参考文献如下:

戴斌荣 任瑛:《学习困难儿童的心理特点与教育策略》 江苏省盐城师范学院教育系

台湾郑信雄:《如何帮助学习困难的孩子》九州出版社 2004年8月

袁振国:《师生沟通的艺术》 教育科学出版社 2001年8月

陈文德:《学习困难儿童指导手册--感觉统合积极疗法》1996年版

苏霍姆林斯基:教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版

2,研讨活动

课题组精心组织成员围绕"学困生成因"," 学困生辅导策略"等主题进行学习研讨,发挥集体智慧,从研讨中找出解决问题的思路.

问卷调查

课题组结合相关资料,组织研究讨论,精心设计《民乐小学学困生成因调查问卷》,并对本校三至六年级358名学习困难学生开展问卷调查,通过认真归类,分析整理,总结得出《民乐小学学困生成因调查报告》.

个案研究

课题组成员对本校358名学习困难学生按照成因进行了分类,结合《民乐小学学困生成因调查报告》,制定了个案援助方案,通过观察,访谈,行为刺激等手段对15名典型学困生代表进行为期一年的个案跟踪研究.

总结反思

在研究过程中,建立电子档案,及时记录相关信息,边探索边总结,认真案例反思.完成案例分析近十篇,其中,有6篇在报刊,杂志,网络上得到了肯定.

成果与影响

(一)研究成果分析

1.农村小学学困生成因

(1),家庭因素的影响.调查研究表明:一些学生家长对孩子的教育认识不够,大多把重心放在"养"上,而不是"育", 一些家长管教失当,放任,简单,粗暴,缺乏沟通,另外,家庭变故,外出务工等, 使一些孩子从小就失去了家庭的温暖,幼小的心灵蒙受伤害,导致学习日益落后.

(2),学校教育因素的影响.教师为赢得"优秀率"片面追求"高分" "拔尖", 不能平等对待学生,常常忽略了学习上困难的学生,有些教师缺乏正确的教育思想和方法,缺乏耐心细致的说服教育,或以罚代教,或放任自流.

(3),社会不良因素的影响.调查结果显示:学困生当中,33.2%的学生认为网络因素影响了自己的学习.网络游戏比学习更有诱惑力,学生一旦上了"网瘾",对学习造成极的影响.

(4),自身因素的影响.学习兴趣是孩子进步的起点和推动力,许多学生厌学,不是智商上的原因,而是对学习不感兴趣.其次就是学习习惯,以上数据体现,学习习惯不好也是导致学习落后的原因之一.

2.家校联动策略

在个案援助过程中,课题组成员普遍采用家访或电访的形式,了解学困生问题产生的根源,积极争取家长的配合,共同对学生的行为习惯,学习,心理健康发展等方面进行援助,收到很好的效益.并从学校层面要求年级组认真召开家长会,强化家校联系机制,帮助家长群体转变教育理念,提高家长的教育意识,担负起家庭教育的责任.

3.评价激励策略

课题组成员积极倡导使用充满热情的鼓励性评价.比如: "你真棒""学得不错""这个想法有新意""没有想好,先坐下,再想想,一定会想出来的""今天的朗读真努力,老师为你的进步而兴奋"等.并通过日记,作业批语等形式给孩子随机批评或表扬,抓住闪光点,帮助学困生认识自我,重建自信.课题组成员还积极推行教师评价与学生自评,同学互评相结合,从而把学生吸引到合作学习过程和良好的心理体验之中.

4.心理辅导策略

辅"差"先辅心,在援助过程中,课题组成员通过谈心,讲座的方式对对个别有心理问题和心理障碍的学生及时进行耐心,科学的心理援助,引导学生进行自我教育.并积极组织教师参加心理辅导培训,筹建学校心理辅导室,让心理援助走向专业化发展道路.

5.小组合作策略

自学校开展小组合作学习模式以来,课题组成员积级参与学校的教学改革实验,发挥小组作用,充分利用学生影响力,让能者发挥榜样作用,使学困生有更多人关注,得到更多人的帮助,从而达到共同进步.

(二)研究结论与影响

(1)学困生行为习惯,学习成绩转变明显

部分学困生因不良习惯导致学习上的落后,课题组成员致力学习习惯的培养与矫正,使他们对学习产生兴趣.并通过家校联动,建立监督机制,使他们养成良好的学习习惯.通过家,校,生三方共同努力成绩斐然.个案援助的12位学生中,7位学生语,数,外水平测试全部达标,学习自信力明显增强,在二O一三年花垣县中小学"复兴中华,从我做起"主题教育读书征文活动中,高年级向湘琴,石胜银获得了"优秀奖".

(2)课题组成员教研能力及影响力增强

在课题研究的过程中,课题组成员认真学习,积极参与研讨交流活动,定期开展反思工作,注意经验转化理论,教研能力不断提高.三年来,本课题组6人在省,州级评比中获奖,课题组及相关人员撰写论文,随笔,反思等成果20余篇,其中有16篇在省级以上获奖或发表.以点带面,辐射全体教师,有效地带动教师积极参与课题研究活动,激发了广大教师参与学困生援助工作的积极性和主动性,麻绍莲,龙瑶等3位教师撰写的学困生论文在省级评比中获奖,有效促了教师专业化成长.

教育科学本科毕业论文这么写
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